Ринолалия

формы ринолалии, устранение ринолалии, гимнастика мягкого нёба, упражнения для щек, губ, языка



Ринолалия (от греч. rhinos - нос, lalia - речь) - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Ринолалия по своим проявлениям отличается от дислалии наличием измененного назализованного (от лат. пазиз - нос) тембра голоса.

При ринолалии артикуляция звуков, фонация существенно отличаются от нормы. При нормальной фонации во время произнесения всех звуков речи, кроме носовых, у человека происходит отделение носоглоточной и носовой полости от глоточной и ротовой. Эти полости разделяются нёбно-глоточным смыканием, вызываемым сокращением мышц мягкого нёба, боковых и задних стенок глотки. Одновременно с движением мягкого нёба при фонации происходит утолщение задней стенки глотки (валик Пассавана), которое способствует контакту задней поверхности мягкого нёба с задней стенкой глотки.

Во время речи мягкое нёбо непрерывно опускается и поднимается на разную высоту в зависимости от произносимых звуков и темпа речи. Сила нёбно-глоточного смыкания зависит от произносимых звуков. Она меньше для гласных, чем для согласных. Самое слабое нёбно-глоточное смыкание наблюдается при согласном "в", самое сильное - при "с", обычно в 6-7 раз сильнее, чем при "а". При нормальном произнесении назальных звуков м, м", н, н" воздушная струя свободно проникает в пространство носового резонатора.


В зависимости от характера нарушения функции нёбно-глоточного смыкания выделяются различные формы ринолалии.

Формы ринолалии и особенности звукопроизношения

Открытая ринолалия

При открытой форме ринолалии ротовые звуки приобретают назальность. Наиболее заметно изменяется тембр гласных "и" и "у", при артикуляции которых, ротовая полость больше всего сужена. Наименьший назальный оттенок имеет гласный "а", так как при его произнесении ротовая полость широко раскрыта.

Значительно нарушается тембр при произнесении согласных. При произнесении шипящих и фрикативных прибавляется хриплый звук, возникающий в носовой полости. Взрывные "п", "б"," д", "т", "к" и "г" звучат неясно, так как в ротовой полости не образуется необходимое воздушное давление вследствие неполного перекрытия носовой полости.

Воздушная струя в ротовой полости настолько слабая, что недостаточна для колебания кончика языка, необходимых для образования звука "р".

Диагностика

Для определения открытой ринолалии существуют разные методы функционального исследования. Самый простой - так называемая проба Гутцмана. Ребенка заставляют попеременно повторять гласные "а" и "и", при этом тозажимают, то открывают носовые ходы. При открытой форме наблюдается значительная разница в звучании этих гласных. С зажатым носом звуки, особенно "и", заглушаются и одновременно пальцы логопеда чувствуют сильную вибрацию на крыльях носа.
Можно использовать фонендоскоп. Обследующий вводит одну "оливу" себе в ухо, другую в нос ребенка. При произнесении гласных, особенно "у" и "и", слышится сильный гул.

Функциональная открытая ринолалия обусловлена разными причинами. Объясняется она недостаточным подъемом мягкого нёба при фонации у детей с вялой артикуляцией.

Одна из функциональных форм - "привычная" открытая ринолалия. Она наблюдается часто после удаления аденоидных разращений или, реже, в результате постдифтерий пареза, из-за длительного ограничения подвижного мягкого нёба.

Функциональное обследование при открытой форме не выявляет каких-либо изменений твердого или мягкого нёба. Признаком функциональной открытой ринолалии служит более выраженное нарушение произношения гласных звуков. При согласных же нёбно-глоточное смыкание хорошее.

Прогноз при функциональной открытой ринолалии обычно благоприятный. Она исчезает после фониатрических упражнений, а нарушения звукопроизношения устраняются обычными методами, применяемыми при дислалии.

Органическая открытая ринолалия может быть приобретенной или врожденной. Приобретенная открытая ринолалия образуется при перфорации твердого и мягкого нёба, при Рубцовых изменениях парезах и параличах мягкого нёба. Причиной могут быть повреждения языкоглоточного и блуждающего нервов, ранения, давление опухоли и др.

Наиболее частой причиной врожденной открытой ринолалии является врожденное расщепление мягкого или твердого нёба, укорочение мягкого нёба.

Ринолалия, обусловленная врожденными расщелинами губы и нёба, представляет собой серьезную проблему для различных отраслей медицины и логопедии. Она является предметом внимания хирургов-стоматологов, ортодонтов, детских отолорингологов, психоневрологов и логопедов. Расщелины примыкают к наиболее частым и тяжелым порокам развития.

Частота рождения детей с расщелинами различна среди разных народов, в разных странах и даже в разных областях каждой страны. А. А. Лимберг (1964), обобщая сведения из литера, отмечает, что на 600-1000 новорожденных рождается один ребенок с расщелиной губы и нёба. В настоящее время частота рождаемости в разных странах детей с врожденной патологией лица и челюстей колеблется от 1 на 500 новорожденных до 1 на 2500 с тенденцией к увеличению за последние 15 лет.

Расщелина лица - это пороки сложной этиологии, т.е. мультифакторные пороки. В их возникновении играют роль генетические и внешние факторы или их совместное действие в раннем периоде развития эмбриона.

Различают:
1. биологические факторы (грипп, паротит, коревая краснуха, токсоплазмоз и др.);
2. химические факторы (ядохимикаты, кислоты и др.); эндокринные заболевания матери, психические травмы и профессиональные вред;
3. имеются сведения о влиянии алкоголя и курения.

Критическим периодом для несращения верхней губы и нёба является 7-8-я недели эмбриогенеза.

Наличие врожденной расщелины губы или нёба является общим признаком для многих нозологических форм наследственных заболеваний. Генетический анализ показывает, что семейный характер расщелин губы и нёба достаточно редок. Однако большое значение имеет медико-генетическое консультирование семей в целях диагностики и профилактики. В настоящее время выделены у родителей микропризнаки расщелены губы и нёба: борозда на небе или язычке мягкого нёба, расщелина язычка нёба, несимметричный кончик носа, несимметричное расположение оснований крыльев носа (Н. И. Каспарова, 1981).

У детей с врожденными расщелинами имеются серьезные функциональные расстройства (сосания, глотания, внешнего дыхания и др.), которые снижают сопротивляемость к различным заболеваниям. Они нуждаются в систематическом врачебном наблюдение и лечение. По состоянию психического развития дети с расщелинами, составляют весьма разнородную группу: дети с нормальным, психическим развитием; с задержкой умственного развития; с олигофренией (разной степени). У некоторых детей имеют отдельные неврологические микропризнаки: нистагм, легкая асимметрия глазных щелей, носогубных складок, повышение сухожильных и перистальных рефлексов. В этих случаях ринолалия осложняется ранним поражением цент нервной системы. Значительно чаще у детей наблюдаются функциональные нарушения нервной системы, выраженные психогенные реакции на свой дефект, повышенная возбудимость и др.

Характерным для детей с ринолалией является изменение оральной чувствительности в ротовой полости. Значительные отклонения в стереогнозе у детей с расщелинами в сравнении с нормой отмечены М. Эдвардс. Причина заключается в дисфункции сенсомоторных проводящих путей, обусловлены неполноценными условиями вскармливания в грудном возрасте. Патологические особенности строения и деятельности речевого аппарата обусловливают многообразные отклонения в развитии не только звуковой стороны речи, в разной степени страдают различные структурные компоненты речи.

Закрытая ринолалия

Закрытая ринолалия образуется при пониженном физиологическом носовом резонансе во время произнесения звуков речи. Самый сильный резонанс у носовых м, м", н, н". При нормальном их произнесении носоглоточный затвор остается открытым, и воздух проникает прямо в носовую полость. Если для назальных звуков носовой резонанс отсутствует, они звучат как ротовые б, б" д, д". В речи исчезает противопоставление звуков по признаку назальный - неназальный, что влияет на ее разборчивость. Меняется также звучание гласных звуков из-за оглушения отдельных тонов в носоглоточной и носовой полостях. При этом гласные звуки приобретают в речи неестественный оттенок.

Причина закрытой формы - чаще всего органические изменения в носовом пространстве или функциональные расстройства нёбно-глоточного смыкания. Органические изменения вызываются болезненными явлениями, в результате которых, затрудняется носовое дыхание.

М. Зееман различает два вида закрытой ринолалии (ринофонии): переднюю закрытую - при непроходимости носовых полостей и заднюю закрытую - при уменьшении носоглоточной полости.

Передняя закрытая ринолалия наблюдается при хронической гипертрофии слизистой носа, главным образом, задних нижних раковин; при полипах в носовой полости; при искривлении перегородки носа и при опухолях носовой полости.

Задняя закрытая ринолалия у детей может быть следствием аденоидных разрастаний, реже носоглоточных полипов, фибромы или иных носоглоточных опухолей.

Функциональная закрытая ринолалия наблюдается у детей часто, но не всегда правильно распознается. Она возникает при хорошей проходимости носовой полости и ненарушенном носовом дыхании. Однако тембр назальных и гласных звуков при этом может быть нарушен сильнее, чем при органических формах.

Мягкое нёбо при фонации и при произношении назальных звуков сильно поднимается и закрывается доступ звуковым волнам к носоглотке. Это явление чаще наблюдается при невротических расстройствах у детей. При органической закрытой ринолалии, прежде всего, должны быть устранены причины непроходимости носовой полости. Как только наступает правильное носовое дыхание, исчезает и дефект. Если же после устранения непроходимости (например, после аденотомии) ринолалия продолжает существовать, прибегают к таким же упражнениям, как при функциональных нарушениях.

Смешанная ринолалия

Некоторые авторы (М. Зееман, А. Митронович-Моджеевска) выделяют смешанную ринолалию - состояние речи, храктеризующееся пониженным носовым резонансом при произнесении носовых звуков и наличием назального тембра (назализованного голоса). Причиной является сочетание непроходимости носа и недостаточность нёбно-глоточного контакта функционального и органического происхождения. Наиболее типичными являются сочетания укороченного мягкого нёба, подслизистого его расщепления и аденоидных разрастаний, которые в таких случаях, служат препятствием для утечки воздуха через носовые ходы во время произнесения оральных звуков.

Состояние речи может ухудшиться после аденотомии, так как возникает нёбно-глоточная недостаточность и проявляются признаки открытой ринолалии. В связи с этим логопеду следует тщательно обследовать строение и функцию мягкого нёба, установить, какая форма ринолалии (открытая или закрытая) сильнее нарушает тембр речи, совместно с врачом обсудить необходимость устранения носовой непроходимости и предупредить родителей о возможности ухудшения тембра голоса. После операции используются приемы коррекции, разработанные применительно к открытой ринолалии.

Известно, что при врожденных незаращениях нёба голос, помимо избыточной открытой назализации, бывает слабым, монотонным, неполетным, глухим, сдавленным. М. Зееман даже выделил это голосовое расстройство в самостоятельное и назвал palatophonia.

Однако обращает на себя внимание тот факт, что голос детей с незаращениями нёба на первом году жизни не отличается от голоса при нормальном строении верхней челюсти. В доречевом периоде эти дети кричат, плачут, гулят нормальным детским голосом.

В дальнейшем, примерно до семи лет, дети с врожденными незаращениями нёба говорят (как при отсутствии пластической операции, так часто и после нее) голосом с носовым оттенком, иногда из-за особенностей поведения тихим, но по другим качествам явно не отличающимся от нормального. Электро-глоттографическое исследование в этом возрасте подтверждает нормальную двигательную функцию гортани, а миография - нормальную реакцию мускулатуры глотки на раздражитель даже при обширных дефектах нёба.

После семи лет голос детей с врожденными незаращениями нёба начинает ухудшаться: падает сила, появляется осиплость, истощаемость, прекращается расширение его диапазона. При миографии обнаруживается несимметричная реакция мускулатуры глотки, визуально наблюдается истончение слизистой оболочки и снижение глоточного рефлекса, а на электроглотограмме появляются изменения, свидетельствующие, о неравномерной работе правой и левой голосовых складок, т. е. на все признаки расстройства двигательной функции голосообразующего аппарата, которое окончательно формируется и закрепляется к подростковому возрасту.

Можно указать три основные причины патологии голоса при врожденных незаращениях нёба.

Это, во-первых, нарушение механизма нёбно-глоточного смыкания. Известно, что вследствие тесной функциональной связи мягкого нёба и гортани малейшее напряжение и движение мышц нёбной занавески вызывает соответствующее напряжение и двигательную реакцию в гортани. При незаращениях нёба мышцы, поднимающие и растягивающие его, вместо того чтобы быть синергистами, работают как антагонисты. При этом из-за понижения функциональной нагрузки в них, как и в мышцах глотки, идет дистрофический процесс. Патологический механизм смыкания усиливается врожденной асимметрией скелета лица и полостей гортани, что хорошо видно на рентгена и томограммах при врожденных незаращениях нёба. Анатомический дефект нёба и глотки приводится к функциональному расстройству голосового аппарата.

Во-вторых, это неправильное образование при ринолалии ряда звонких согласных ларикгеальным способом, когда смыкание осуществляется на уровне гортани и озвучивается трение воздуха о края голосовых складок. В этом случае гортань принимает на себя дополнительную функцию артикулятора, что, безусловно, не остается безразличным для голосовых складок.

В-третьих, на развитие голоса влияют особенности поведения лиц с ринофонией и ринолалией. Стесняясь своей дефектной речи, подростки и взрослые часто говорят тихим голосом и максимально ограничивают речевое общение в микросреде, тем самым, снижая возможности развития силы голоса и расширение его диапазона.

Особенности речевого дыхания у лиц с незаращениями нёба выражаются в учащении дыхания, в преобладании поверхностного ключичного типа дыхания и в укорочении фонационного выдоха, что вызвано утечкой воздушного потока в носовую полость. Объект утечки зависит от формы расщелины и может превышать 30%. По продолжительности выдох бывает равен вдоху. Отсутствуют дифференцированный ротовой и носовой выдох.

Нарушения речи при ринолалии

При ринолалии речь развивается с опозданием (первые слова появляются к двум годам и значительно позже) и имеет качественные особенности. Импрессивная речь развивается относительно нормально, а экспрессивная претерпевает некоторые качественные изменения.

В первую очередь следует отметить крайнюю невнятность речи больных. Появляющиеся у них слова и фразы малопонятны для окружающих, так как формирующиеся звуки своеобразны по артикуляции и звучанию. Вследствие дефектного положения языка в полости рта согласные звуки образуются главным образом за счет изменений положения кончика языка (при незначительном участии корня языка в артикуляции) при излишней активизации лицевых мышц.

Эти изменения положения кончика языка относительно постоянны и соотносятся с артикуляцией определенных звуков. Произношение некоторых согласных звуков представляет для больных особую трудность. Так, они не могут осуществить необходимой преграды у верхних зубов и альвеол для произнесения звуков верхней позиции: л, т, д, ч, ш, щ, ж, р; у нижних резцов для произнесения звуков с, з, ц с одновременным ротовым выдохом; поэтому свистящие и шипящие звуки у ринолаликов приобретают своеобразное звучание. Звуки к, г либо отсутствуют, либо замещаются характерным взрывом. Гласные звуки произносятся при оттянутом назад языке с выдохом воздуха через нос и характеризуются вялой губной артикуляцией.

Таким образом, гласные и согласные звуки формируются с сильным носовым оттенком. Артикуляция их зачастую значительно изменена, и звуки между собой нечетко дифференцированы. Для самого больного такие артикулемы служат кинемой, т. е. двигательной характеристикой определенного звука, и в его речи выполняют смыслоразличительную функцию, что и позволяет использовать, их для речевого общения.

Все произносимые больным звуки на слух воспринимаются как дефектные. Общая их характеристика для слушающего - храпящие звуки с носовым оттенком. При этом глухие звуки воспринимаются как близкие к звуку "х", звонкие - к "г" фрикативному; из них губные и губно-зубные - как близкие к звуку "м", а переднеязычные - к звуку "н" с незначительной модификацией звучания.

Иногда артикулемы в речи ринолалика очень близки к норме, а их произношение, несмотря на это, на слух воспринимается как дефектное (храпящее), так как речевое дыхание нарушено, и, кроме того, возникает излишнее напряжение лицевых мышц, что в свою очередь влияет на артикуляцию и звуковой эффект.

Таким образом, звукопроизношение при ринолалии поражено тотально. Самостоятельное осознание дефекта речи у больных обычно отсутствует или критичность к нему снижена. Прослушивание записи своей речи стимулирует больных к серьезным логопедическим занятиям.

Таким образом, в структуре речевой деятельности при ринолалии дефект фонетико-фонематического строя речи является ведущим звеном нарушения, причем первичным является нарушение фонетического оформления речи. Этот первичный дефект накладывает некоторый отпечаток на формирование лексико-грамматического строя речи, но глубокие качественные изменения его встречаются обычно лишь при сочетании ринолалии с другими речевыми нарушениями.

В литературе имеются указания на своеобразие формирование письменной речи при ринолалии. Не останавливаясь отдельно на анализе причин дефектности письма при ринолали, можно указать, что предлагаемая методика работы предупреждения нарушения письма и исключает их в случаях ранней логопедической помощи (дошкольного обучения).

Неполноценность речи при ринолалии сказывается на формировании всех психических функций больного и в первую очередь - на становлении личности. Своеобразие ее развития обусловливается неблагоприятными для ринолалика условиями жизни в коллективе.

Нарушение речи как средства коммуникации затрудняет поведение больных в коллективе. Часто их общение с коллективом одностороннее, а результат общения травмирует детей. У них развивается замкнутость, застенчивость, раздражитель. Деятельность их находится в более благоприятном состоянии, так как эти больные нередко интеллектуально полноценны (если ринолалия проявляется в чистом виде).

Целенаправленная работа по преодолению дефекта речи способствует становлению положительных черт характера, стирает развитие высших психических функций. Катамнестические сведения, представленные в литературе, и наблюдения показывают, что большинство детей с ринолалией способно к высокой степени компенсации дефекта и реабилитации функций.

Итак, врожденные расщелины отрицательно влияют на формирование детского организма и развитие высших психических функций. Больные находят своеобразные пути компенсации дефекта, в результате чего формируется неправильная взаимозаменяемость мышц артикуляционного аппарата. Это является причиной первичного расстройства - нарушения фонетического оформления речи - и выступает в структуре дефекта как ведущее расстройство. Это расстройство влечет за собой ряд вторичных нарушений в речи и психическом статусе больного. Тем не менее, у этой группы больных имеются большие приспособительные и компенсаторные возможности для реабилитации нарушенных функций.

В устной речи отмечаются обедненность и аномальные условия протекания долингвистического развития детей с ринолалией. В связи с нарушением речедвигательной периферации ребенок лишается интенсивного лепета, артикуляционной "игры", тем самым обедняется этап подготовительной настройки речевого аппарата. Наиболее типичные лепетные звуки "п", "б", "т", "д" артикулируются ребенком беззвучно или очень тихо в связи с утечкой воздуха через носовые ходы и тем самым не получают слухового подкрепления у детей. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие простых элементов речи. Отмечается позднее начало речи, значительный временной интервал между появлением первых слогов, слов и фраз уже в ранний период, являющийся сензитивным для формирования не только звукового, но и смыслового ее содержания, т. е. начинается искаженный путь развития речи в целом. В наибольшей степени дефект проявляется в нарушении фонетической ее стороны.

В результате периферической недостаточности артикуляционного аппарата формируются приспособительные (компенсаторные) изменения уклада органов артикуляции при произнесении звуков; высокий подъем корня языка и сдвиг его в заднюю зону ротовой полости; недостаточное участие губ при произнесении лабиализованных гласных, губно-губных и губно-зубных согласных; чрезмерное участие корня языка и гортани; напряжение мимической мускулатуры.

Наиболее существенными проявлениями дефектности фомирования оформления устной речи являются нарушения всех оральных звуков речи за счет подключения носового ре и изменения аэродинамических условий фонации. Звуки становятся назальными, т. е. изменяется характерный тон согласных. Фарингализация, т. е. дополнительная артикуляция за счет напряжения стенок глотки, возникает как компенсаторное средство.

Встречаются также и явления дополнительной артикуляции в полости гортани, что придает речи своеобразный "щелкаюoий" призвук.

Выявляется множество и других более частных дефектов. Например:
1. опускание начального согласного ("ак" - "так", "ам" - "там");
2. нейтрализация зубных звуков по способу образования;
3. замена взрывных звуков фрикативными;
4. свистящий фон при произношении шипящих звуков или наоборот ("сш" или "шс");
5. отсутствие вибранта р или замена звуком ы при сильном выдохе;
6. наложение дополнительного шума на назализованные звуки (шипение, свист, придыхание, храп, гортанность и т. п.);
7. перемещение артикуляции в более задние зоны (влияние высокого положения корня языка и малого участия губ при артикуляции). Например, звук "с" заменяется звуком "ф" без изменения способа артикуляции. Характерно понижение разборчивости звуков в стечении согласных в конечной позиции.

Взаимосвязь назализации речи и искажений в артикуляции отдельных звуков весьма разнообразна.

Нельзя установить прямого соответствия между величиной небного дефекта и степенью искажения речи. Слишком разнообразны компенсаторные приемы, которыми пользуются дети для производства звуков. Многое зависит также от соотношения резонирующих полостей и от многообразия их особенностей конфигурации ротовой и носовой полости. Имеются факторы, менее специфические, но также влияющие на степень внятности звукопроизношения (возрастные, индивидуально-психологические свойства, социально-психологические и др.). Речь ребенка с ринолалией в целом мало разборчива.

М. Момеску и Э. Алекс показали, что разговорная речь детей с расщелиной нёба содержит только 50% информации по сравнению с нормой, возможность передачи речевого сообщения ребенка уменьшена вдвое. Это является причиной серьезных коммуникативных затруднений. Таким образом, механизм нарушений при открытой ринолалии определяется следующим:

1) отсутствием нёбно-глоточного затвора и вследствие этого нарушением противопоставлений звуков по признаку рото-носовой;

2) изменением места и способа артикуляции большинства звуков по причине дефектов твердого и мягкого нёба, вялости кончика языка, губ, отодвиганием языка вглубь ротовой полости, высоким положением корня языка, участием в артикуляции мышц глотки и гортани.

Особенности устной речи детей с ринолалией во многих случаях являются причиной отклонения в формировании других речевых процессов.

Письменная речь

Особенности произношения детей с ринолалией ведут к искажению и несформированности фонтической системы языка. Поэтому звуковые образы, накопленные в их речевом сознании, неполноценны и не расчленены для формирования правильного письма. Вторично обусловленные особенности восприятия речевых звуков являются основным препятствием к овладению правильным письмом.
Связь нарушений письма с дефектами артикуляционного аппарата имеет разнообразные проявления. Если к моменту обучения ребенок с ринолалией овладел внятной речью, умеет четко произносить большинство звуков родного языка и в его речи остается лишь незначительный назальный оттенок, то развитие звукового анализа, необходимого для обучения грамоте, протекает успешно. Однако, как только у ребенка с ринолалией возникают дополнительные препятствия для нормального речевого развития, проявляются специфические ошибки на письме. Позднее начало речи, длительное отсутствие логопедической помощи, без которой ребенок продолжает произносить малопонятные искаженные слова, отсутствие речевой практики, в ряде случаев сниженная психическая активность влияют на всю его речевую деятельность.

Дисграфические ошибки, которые наблюдаются в письменных работах детей с расщелинами нёба, разнообразны.

Специфическими для ринолалии являются замены "п", "б", на "м", "т"; "д" на "н" и обратные замены "н" - "д"; "т", "м - "б", "п", обусловленны отсутствием фонологического противопоставления сответствующих звуков в устной речи. Например: "придет" - "принет", "дал" - "нал", "ландыш" - "ланныш", "ладныш", "ог" - "огнедные" и т. д.

Выявляются пропуски, замены, употребление лишних гласных: "в сенем" - "в синем", "крельца" - "крыльца", "грибими" - "грибами", "гулубятня" - "голубятня", "пршел" - "пришел".

Распространены замены и смешения шипящих-свистящих "зелезо" - "железо", "закрузились" - "закружились".

Отмечаются трудности употребления аффрикат. Звук "ч" на письме заменяется "ш", "с" или "ж"; "щ" на "ч": "прящутся" - "прячут", "щулан" - "чулан", "шитала" - "читала", "серез" - "через".

Звук "ц" заменяется на "с": "скворес" - "скворец".

Характерны смешения звонких и глухих согласных: "изправь" - "исправь", "в портвеле" - "в портфеле".

Нередки ошибки на пропуск одной буквы из стечения: "расвел" - "расцвел", "конату" - "комнату".

Звук "л" заменяется "р", "р" на "л": "проварился" - "провалился", "подпрыла" - "подплыла".

Степень нарушения письма зависит от ряда факторов: глубина дефекта артикуляционного аппарата, особенностей личностных и компенсаторных возможностей ребенка, характера и сроков логопедического воздействия, влияния речевой среды.

Необходимо проводить специальную работу, включающую развитие фонематического восприятия с одновременным воздействием на произносительную сторону речи. Коррекция нарушений речи у детей с ринолалией осуществляется дифференцированно в зависимости от возраста, состояния периферического отдела артикуляционного аппарата и от особенностей речевого развития в целом.

Основным дифференцирующим показателем для определения детей в логопедические учреждения является развитие речевых процессов. Детям дошкольного возраста с нарушением фонетической стороны речи оказывается логопедическую помощь амбулаторно, в детской поликлинике или в стационаре (в послеоперационный период). Дети, имеющие недоразвитие других речевых процессов зачисляются в специализированные детские сады в группы для детей с фонетико-фонематическим или общим речевым недоразвитием.

Дети школьного возраста, имеющие выраженные нарушения фонематического восприятия, получают помощь на логопунктах при общеобразовательных школах. Однако они составляют специфическую группу из-за выраженности и стойкости первичного дефекта и тяжести нарушения письма.

Поэтому часто коррекционное воздействие в условиях специальных школ оказывается для них более эффективным.

Для детей школьного возраста с ринолалией, имеющих общее недоразвитие речи, характерна недостаточность в развития лексики и грамматического строя.

Обусловленность ее различна: сужение социальных и речевых контактов детей из-за грубого дефекта звуковой речи, позднее ее начало, осложненность основного дефекта проявлениями дизартрии или алалии.

Речевые ошибки отражают низкий уровень усвоения языковых закономерностей, нарушение лексической и синтаксической сочетаемости, нарушение норм литературного языка. Они обусловлены, прежде всего, малым объемом речевой практики. Словарь детей недостаточно точный по употреблению, с ограниченным количеством слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Этим объясняется стереотипность их речи, замены близких по значению слов.
В письменной речи типичными являются случаи неправильного употребления предлогов, союзов, частиц, ошибки в падежных окончаниях, т. е. проявления аграмматизмов на письме. Распространенными оказываются замены и пропуски предлогов, слияние предлогов с существительными и местоимениями, неправильное членение предложений.

Устранение ринолалии

Эффективность логопедической работы по устранению ринолалии зависит от состояния носоглотки, от возраста ребенка. Важным фактором является и способность ребенка различать назальный тембр голоса от нормального.

Логопедические занятия с ребенком необходимо начинать в дооперационный период, чтобы предотвратить возникновение серьезных изменений в функционировании органов речи. На данном этапе подготавливается активность мягкого нёба, нормализуется положение корня языка, усиливается мышечная деятельность губ, вырабатывается направленный ротовой выдох. Все это, вместе взятое, создает благоприятные условия для повышения эффективности операции и последующей коррекции. Через 15-20 дней после операции специальные упражнения повторяют; но теперь основной целью занятий является развитие подвижности мягкого нёба.

Изучение речевой деятельности детей, страдающих ринолалией, показывает, что неполноценные анатомо-физиологические условия речеобразования, ограниченность моторного компонента речи приводят не только к аномальному развитию ее звуковой стороны, но в ряде случаев и к более глубокому системному нарушению всех ее компонентов.

С возрастом ребенка показатели речевого развития ухудшаются (по сравнению с показателями нормально говорящих детей), структура дефекта осложняется за счет нарушения различных форм письменной речи.

Ранняя коррекция отклонений речевого развития у детей с ринолалией имеет необычайно важное социальное и психолого-педагогическое значение для нормализации речи, предотвращения трудностей в обучении и выборе профессии.

Родители должны отдавать себе полный отчет в том, что оперативное лечение не обеспечивает нормальной речи, а только создает полноценные анатомо-физиологические условия для воспитания правильного произношения.

Необходимо также настраивать родителей на каждодневное закрепление всех достигнутых результатов.

Нередко бывает так, что соматическая ослабленность ребенка с ринолалией, наличие речевого дефекта вызывает у родителей постоянную тревогу, беспокойство по любому поводу, потребность в чрезмерной опеке малыша, недоверие к его возможностям.

Ваш ребенок не один:
частота рождаемости и причины появления

Врождённые расщелины верхней губы и нёба - именно так следует называть пороки развития, в прошлом известные как "заячья губа" и "волчья пасть". Сегодня, как никогда в прошлом, человечество испытывает на себе и своих детях последствия воздействия неблагоприятных факторов. Их влияние на формирующийся плод намного более опасно, нежели на взрослого человека. Именно поэтому в России 1 из 500-1000 новорожденных появляется на свет с расщелиной верхней губы и нёба. В 75% случаев расщелины лица являются изолированным пороком развития плода. При этом, как правило, в семье здоровых родителей ребёнок с расщелиной верхней губы и нёба появился впервые.

Почему? Причины разнообразны. Установить точную причину в каждом конкретном случае, как правило, невозможно. Известные провоцирующие факторы представлены сегодня двумя группами:

1. Факторы окружающей среды.
Внутриутробные инфекции. Наиболее опасны цитомегаловирусная инфекция, герпес I и II типа, токсоплазмоз, краснуха, грипп, вирусный гепатит, хламидиоз, сифилис, микоплазмоз и другие инфекции, передающиеся половым путём, особенно в острой фазе.
Химические (анилиновые красители, нефтепродукты, синтетический каучук, вещества, используемые при производстве пластмасс, вискозных волокон) и физические агенты (ионизирующая радиация, высокая температура производственных помещений).
Лекарственные средства (антагонисты фолиевой кислоты, витамин А, кортизон, барбитураты, цитостатики). Их тератогенный эффект (вызывающий пороки развития у плода) доказан.
Однако, существуют и другие препараты, о которых мы имеем недостаточно информации. Алкоголь, курение и наркотики. Будущие родители нередко не задумываются об их вредном воздействии на эмбрион. Однако, доказано, что риск рождения ребёнка с расщелиной верхней губы и нёба у курящей матери выше на 25% в сравнении с некурящей.
Пожилой возраст родителей, неблагоприятные социально-экономические условия.

2. Наследственные факторы.
Риск рождения ребёнка с расщелиной губы и нёба среди населения достаточно низкий (~0,002%). Однако, при наличии этой патологии у одного из родителей или предшествующего ребёнка риск рождения второго малыша с данным заболеванием составляет ~2-5%. Риск повторения патологии значительно возрастает (до ~13-14%), если расщелина верхней губы и нёба диагностирована у двух членов семьи (обоих родителей или одного родителя и одного ребёнка) и составляет ~20-50% в том редком случае, когда данный дефект имел место у обоих родителей малыша и одного из их детей.
Особое внимание следует уделить наследственным синдромам. Наследственные синдромы - это заболевания, представленные совокупностью определённых пороков развития, передающихся из поколения в поколение. Число синдромов, включающих расщелины верхней губы и нёба, достаточно велико - около 300. Именно поэтому при рождении ребёнка с любым видом данной патологии необходима консультация генетика. Родители имеют право получить достоверную информацию о перспективах развития ребёнка, возможных исходах последующих беременностей в конкретном браке и профилактических мероприятиях.
Важно: совокупность ряда признаков - поперечная расщелина лица, околоушные привески и порок развития ушной раковины, ИЛИ врождённая расщелина верхней губы и нёба и врождённые свищи\кисты нижней губы - свидетельствует о наличии наследственного синдрома у малыша. Консультация генетика в этом случае обязательна!

Пренатальная диагностика-профилактика ринолалии. Мои рекомендации будущим родителям

Наиболее достоверную информацию о состоянии здоровья развивающегося малыша можно получить при выполнении ультразвукового диагностического исследования. К концу 12-й недели беременности практически полностью завершается формирование лица ребёнка, поэтому этот период (11-12-я неделя беременности) является оптимальным сроком для выполнения УЗИ.

Наследственная синдромальная патология у плода может быть исключена путём изучения хромосомного набора плода в результате проведения биопсии ворсин хориона (11-12-я неделя) или исследования амниотической жидкости посредством амниоцентеза (16-я неделя беременности). Эти манипуляции производятся по рекомендациям акушера-гинеколога и генетика и имеют строгие показания.

Обратите внимание! Цель проведения ультразвукового исследования - выявление пороков развития плода и особенностей течения беременности. 11-12-я и 23-24-я неделя беременности - оптимальные сроки для его проведения. На сегодняшний день это исследование может быть выполнено и в трёхмерном режиме, что позволяет существенно увеличить его эффективность.

Общим способом профилактики рождения ребёнка с любыми пороками развития является планирование семьи , в основе которого ряд определённых условий:

Благоприятный возраст женщины для рождения ребёнка - 18-35 лет.

Лечение всех инфекционных заболеваний, передающихся половым путём до наступления беременности - у обоих супругов.

Оздоровление супругов до беременности.

Исключение вредных привычек до наступления беременности и во время последней.

Исключение или ограничение вредных производственных факторов, обоснованный приём лекарственных препаратов во время беременности.

Тщательное медицинское наблюдение в течение беременности с выполнением необходимого диагностического обследования.

Приём витаминов с повышенным содержанием фолиевой кислоты в течение 3 месяцев до зачатия и в течение первого триместра беременности.

Логопедическое обучение

Оценка состояния речи

В возрасте 2,5 - 3 лет логопед, специализирующийся на обучении детей с врождёнными расщелинами нёба, может оценить состояние речи ребёнка. В ходе стандартного обследования логопед определяет: тип физиологического дыхания, фонационный выдох, положение языка в ротовой полости. Для оценки способа и места образования звуков используются доступные для ребёнка этого возраста логопедические тесты, основанные на произношении определённых слов. Именно их звуковой набор (П, Б, Т, К, А, О, И, У) позволяет определить наличие компенсаторных гримас и оценить степень выраженности гнусавости (гиперназализации) и носовой эмиссии (утечки воздуха). Таким образом, при наличии речевой патологии может быть осуществлена её чёткая диагностика. Поставленный диагноз: ринофония - свидетельствует о нарушении речи, характеризующимся увеличением носового резонанса голоса, ринолалия - включающее, помимо вышесказанного, неправильное звукообразование.
В ряде случаев при обращении в клинику пациентов старшего возраста с нарушениями речи (ранее оперированных в других медицинских учреждениях и имеющих опыт логопедического обучения), помимо логопедического обследования, выполняется назофарингоскопия. Это метод объективной оценки функционального состояния всех структур нёбно-глоточного кольца, позволяющий диагностировать нёбно-глоточную недостаточность и определить тактику дальнейшего лечения ребёнка.

Этапы и методики логопедического обучения

Логопедическое обучение начинается в возрасте 2,5 - 3 - 3,5 лет при подготовленности ребёнка и возможности концентрации его внимания на протяжении занятия. Курс логопедического обучения включает ежедневные одно- или двухразовые занятия с высококвалифицированным логопедом в условиях поликлиники или стационара. Занятия осуществляются по методике логопедического обучения.

На начальном этапе логопед вырабатывает индивидуальный подход к каждому малышу, в ходе бесед составляет представление о круге его интересов, особенностей личности, устанавливает личный контакт, обозначает необходимость логопедических занятий и уверенность в их результате. Особенно важно, чтобы ребёнок слышал собственные звуковые замещения и воспринимал необходимость правильного их воспроизведения. Одновременно или последовательно с психотерапетвическими занятиями проводится артикуляционная гимнастика. Её основная цель: активизация и восстановление правильной работы всех компонентов артикуляционного аппарата (верхней и нижней челюсти, языка, мышцы шеи, гортань и голосовые связки) и исключение из процесса образования звуков компенсаторных механизмов. Немаловажным разделом артикуляционной гимнастики является активизация мягкого нёба посредством активной гимнастики. Особое место в занятиях отводится дыхательной гимнастике для получения длительного ротового выдоха под контролем движений диафрагмы и брюшного пресса.

После адекватной подготовки артикуляционного аппарата начинаются голосовые упражнения: вокальная гимнастика, пение песен, использование игр, развивающих высоту голоса. В ходе логопедических занятий производится работа над постановкой звуков и далее их автоматизацией на уровне слогов-слов-предложений-фраз-связной речи, развивается сила и тембр голоса.

Обратите внимание: оптимальным является активное участие родителей в ходе логопедических занятий, это позволит в период между курсами обучения не утратить полученные ребёнком навыки, повторять значительную часть упражнений в домашних условиях и контролировать произношение ребёнка.

Длительность одного курса логопедического обучения составляет не менее 3 недель, на момент завершения которых оценивается эффективность обучения и динамика восстановления речи. Полный цикл обучения включает 3-4 полных курса, после которых выполняется назофарингоскопия. При отсутствии положительной динамики в ходе логопедического обучения, в соответствии с клиническими данными и результатами назофарингоскопии, челюстно-лицевой хирург и логопед центра принимают решение о возможности продолжения логопедического обучения или о необходимости устранения нёбно-глоточной недостаточности хирургическим путём и определяют оптимальный способ оперативного вмешательства.

Предостережения для родителей

Обратите внимание: предложены разнообразные методики занятий с детьми с различными речевыми нарушениями. Однако не пытайтесь использовать эти методики по своему собственному усмотрению! Оптимальным вариантом решения проблем Вашего малыша является консультация высококвалифицированного специалиста в данной области, который адекватно оценит состояние речи Вашего ребёнка и определит, когда и как следует заниматься именно с Вашим малышом, какие упражнения необходимо выполнять в первую очередь, а какие не должны использоваться вообще!

Раннее и правильное определение тактики логопедического обучения Вашего ребёнка - это не менее половины успеха в непростом процессе восстановления его речи.

Формирование фонетически правильной речи у детей дошкольного возраста, имеющих врожденную расщелину нёба, направлено на решение нескольких взаимосвязанных задач:
1) нормализация "ротового выдоха", т. е. выработка длительной ротовой струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых;
2) выработка правильной артикуляции всех звуков речи;
3) устранение назального оттенка голоса;
4) воспитание навыков дифференциации звуков с целью предупреждения дефектов звукового анализа;
5) нормализация просодической стороны речи;
6) автоматизация приобретенных навыков в свободном речевом общении.

Решение этих специфических задач возможно при учете закономерностей усвоения правильных навыков произношения.
При коррекции звуковой стороны речи усвоение правильных навыков звукопроизношения проходит несколько этапов.

Первый этап - этап "предречевых" упражнений - включает следующие виды работы:
1) дыхательные упражнения;
2) артикуляционная гимнастика;
3) артикуляция изолированных звуков или квазиартикуляция (так как изолированное произнесение звуков нетипично для речевой деятельности);
4) слоговые упражнения.
На данном этапе происходит в основном обучение моторным навыкам на основе исходных безусловно-рефлекторных движений.

Второй этап - этап дифференциации звуков, т. е. воспитания фонематических представлений на основе двигательных (кинестетических) образов речевых звуков.

Третий этап - этап интеграции, т. е. обучения позиционным изменениям звуков в связном высказывании.
Четвертый этап - этап автоматизации, т. е. превращения правильного произношения в нормативное, в привычное настолько, что оно не требует специального контроля со стороны самого ребенка и логопеда.

Все этапы усвоения звуковой системы обеспечиваются двумя категориями факторов:
1) бессознательными (через вслушивание и воспроизведение);
2) сознательными (через усвоение артикуляционных укладов и фонологических признаков звуков).

Участие названных факторов в усвоении звуковой системы различно в зависимости от возраста ребенка и от этапа коррекции.

У детей дошкольного возраста значительная роль принадлежит подражанию, но элементы сознательного усвоения должны присутствовать обязательно. Это связано с тем, что перестройка прочного патологического навыка назального произнесения невозможна без активизации всех личностных качеств ребенка, направленности на коррекцию дефекта и без сознательного усвоения новых акустических и двигательных стереотипов речевых звуковКоррекционные задачи имеют определенное различие в зависимости от того, произведена ли пластическая операция по закрытию расщелины или нет, хотя основные виды упражнений используются как в дооперационный, так и в послеоперационный период.

До операции решаются следующие задачи:
1) освобождение лицевых мышц от компенсаторных движений;
2) подготовка правильного произношения гласных звуков;
3) подготовка правильной артикуляции доступных ребенку согласных звуков.

После операции коррекционные задачи намного усложняются:
1) развитие подвижности мягкого нёба;
2) устранение неправильного уклада органов артикуляции при произнесении звуков;
3) подготовка произношения всех звуков речи без назального оттенка (за исключением носовых звуков).

Специфическими для послеоперационного периода являются следующие виды работы:
а) массаж мягкого нёба;
б) гимнастика мягкого нёба и задней стенки глотки;
в) артикуляционная гимнастика;
г) голосовые упражнения.

Основная цель данных упражнений состоит в том, чтобы:
- увеличить силу и длительность выдыхаемой через рот воздушной струи;
- улучшить деятельность артикуляционной мускулатуры;
- выработать контроль за функционированием нёбно-глоточного затвора.

Основная цель массажа мягкого нёба - разминание рубцовой ткани.

Проводить массаж нужно до еды, с соблюдением гигиенических требований. Осуществляют его следующим образом. Производятся поглаживающие движения по линии шва вперед-назад до границы твердого и мягкого нёба, а также вправо-влево вдоль границы твердого и мягкого нёба. Можно чередовать поглаживающие движения с прерывисто-надавливающими. Полезно также легкое надавливание на мягкое нёбо при произнесении звука "а". Рот при этом должен быть широко открыт.

Гимнастика мягкого нёба

1. Глотание воды или имитация глотательных движений. Детям предлагают попить из маленького стаканчика или пузырька. Можно капать воду из пипетки - по нескольку капель. Глотание воды маленькими порциями вызывает наиболее высокий подъем мягкого нёба. Большое количество следующих друг за другом глотательных движений удлиняет время, в течение которого мягкое нёбо находится в положении подъема.

2. Позевывание при открытом рте.

3. Полоскание горла теплой водой маленькими порциями.

4. Покашливание. Это очень полезное упражнение, так как покашливание вызывает энергичное сокращение мышц задней стенки глотки. При покашливании происходит полный затвор между носовой и ротовой полостями. Прикоснувшись рукой к гортани под подбородком, ребенок может ощутить подъем нёба.

5. Ребенка тренируют в произвольном покашливании на одном выдохе от 2-3-кратных повторений до большего количества. В процессе выполнения упражнения должна сохраняться смычка нёба с задней стенкой глотки, а воздух должен направляться через ротовую полость. Целесообразно, чтобы первое время ребенок покашливал с высунутым языком. Затем вводится покашливание с произвольными паузами, во время которых от ребенка требуется сохранение смычки нёба с задней стенкой глотки. Выполняя данное упражнение, дети овладевают умением активно поднимать мягкое нёбо и направлять воздушную струю через рот.

6. Четкое, энергичное, утрированное произнесение гласных звуков высоким тоном голоса. При этом увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшается носовой оттенок. Сначала тренируется отрывистое произнесение гласных звуков "а", "э", затем - "о", "у" с утрированной артикуляцией.

7. Далее постепенно переходят к четкому произнесению звукового ряда "а", "э", "у", "о" в разных чередованиях. При этом изменяется артикуляционный уклад, но сохраняется утрированный ротовой выдох. Когда этот навык упрочится, переходят к плавному произнесению звуков. Например: а, э, о, у_______, а, у, о, э_______.

8. Паузы между звуками увеличиваются до 1-3 с, но подъем мягкого нёба, при котором проход в носовую полость оказывается закрытым, необходимо сохранять.

9. Описанные выше упражнения дают положительные результаты в дооперационном периоде и после операции. Их следует проводить постоянно в течение длительного времени. Систематические упражнения в дооперационном периоде подготавливают ребенка к операции и сокращают сроки последующей коррекционной работы.

10. Для воспитания правильной звучной речи необходима работа над правильным дыханием. Известно, что у ринолаликов очень короткий неэкономный выдох, при котором воздух выходит через рот и носовые ходы. Для выработки правильной ротовой воздушной струи проводят специальные упражнения, в которых вдох и выдох носом чередуются со вдохом и выдохом ртом, например: вдох носом - выдох ртом; вдох - выдох носом; вдох - выдох ртом.

При систематическом применении этих упражнений ребенок начинает ощущать разницу в направлении воздушной струи и учится правильно направлять ее. Это способствует также воспитанию правильных кинестетических ощущений движений мягкого нёба.

Очень важно постоянно контролировать ребенка при выполнении этих упражнений, так как на первых порах ему бывает трудно ощущать утечку воздуха через носовые ходы.
Приемы контроля различны: к носовым ходам приставляют зеркало, ватку, полоски тонкой бумаги.

Выработке правильной воздушной струи способствуют также упражнения, связанные с дутьем. Их нужно проводить в форме игры, внося элементы соревнования. Часть игрушек дети изготавливают сами с помощью родителей. Это бабочки, вертушки, цветки, метелочки, выполненные из бумаги или ткани. Можно использовать полоски бумаги, прикрепленные к деревянным палочкам, ватные шарики на ниточках, легкие бумажные фигурки акробатиков и т. п. Такие игрушки должны иметь целевое назначение и использоваться только на занятиях по воспитанию правильной речи.

Многие родители совершают ошибку, когда под впечатлением советов логопеда накупают шары, гармошки и дают их ребенку в постоянное пользование. Дети далеко не всегда могут надуть шар без подготовительных упражнений и часто не могут играть на губной гармошке, так как не имеют ротовой выдох достаточной силы. Потерпев неудачу, ребенок разочаровывается в игрушке и уже больше не возвращается к ней.

Поэтому начинать нужно с легких, доступных упражнений, дающих наглядный эффект. Например, дети могут задувать свечку сначала с расстояния 15-20 см, затем с более далекого расстояния. Ребенок со слабым ротовым выдохом может сдувать ватку с ладони. Если это не удается, можно закрыть ему ноздри, чтобы он ощутил правильное направление воздушной струи. Затем носовые ходы постепенно освобождают. Часто бывает полезен и такой прием: в носовые ходы вставляют легкие комочки ваты (неспрессованные). Если воздух ошибочно направляется в нос, то они выскакивают и ребенок убеждается в неправильности своих действий.

Дуть можно также на легкие пластмассовые игрушки, плавающие в воде. Хорошее упражнение - дутье через трубочку в бутылку с водой. В начале занятия диаметр трубочки должен составлять 5-6 мм, в конце - 2-3 мм. От дутья вода начинает бурлить, это увлекает маленьких детей. По "буре" в воде можно легко оценить силу выдоха и его длительность. Нужно показать ребенку, что выдох должен быть ровным и длительным. Время "бурления" хорошо отмечать на песочных часах.

Можно предложить детям дуть на шарики или карандаши, лежащие на гладкой поверхности так, чтобы они перекатывались. Можно организовать игру в "мыльные пузыри". Подобных упражнений очень много. Более трудным из них является игра на духовых инструментах. Логопеду необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка (могут вызывать головокружение), поэтому их обязательно надо чередовать с другими.

Одновременно с детьми проводят цикл упражнений, основная цель которых - нормализация речевой моторики.

Известно, что у детей с ринолалией формируются патологические особенности артикуляции, обусловленные анатомо-физиологическими условиями.

Особенности артикуляции заключаются в следующем:
1) высокий подъем языка и смещение его в глубь ротовой полости;
2) недостаточная губная артикуляция;
3) чрезмерное участие корня языка и гортани в произнесении звуков.

Устранение названных особенностей артикуляции - важное звено в коррекции дефекта. Этому служат упражнения так называемой артикуляционной гимнастики, развивающие губы, щеки, язык.

Упражнения для щек и губ:

1) надувание обеих щек одновременно;
2) надувание щек попеременно;
3) втягивание щек в ротовую полость между зубами;
4) сосательные движения - сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, затем возвращаются в нормальное положение (челюсти сомкнуты);
5) оскал: губы сильно растягиваются в стороны, вверх-вниз обнажая оба ряда зубов;
6) "хоботок" с последующим оскалом при сжатых челюстях;
7) оскал с раскрыванием и закрыванием рта, смыканием губ;
8) вытягивание губ широкой воронкой при раскрытых челюстях;
9) вытягивание губ узкой воронкой (имитация свиста);
10) втягивание губ внутрь рта с плотным прижиманием к зубам при широко раскрытых челюстях;
11) имитация полоскания зубов (воздух сильно давит на губы);
12) вибрация губ;
13) движение губ хоботком влево-вправо;
14) вращательные движения губ хоботком;
15) сильное надувание щек (воздух губами удерживается в ротовой полости).

Упражнения для языка:

1) высовывание языка лопатой;
2) высовывание языка жалом;
3) высовывание распластанного и заостренного языка поочередно;
4) поворачивание сильно высунутого языка вправо-влево;
5) поднимание и опускание задней части языка - кончик языка упирается в нижнюю десну, а корень то поднимается вверх, то опускается вниз;
6) присасывание спинки языка к нёбу, сначала при закрытых челюстях, а затем при открытых;
7) высунутый широкий язык смыкается с верхней губой, а затем втягивается в рот, касаясь спинкой верхних зубов и нёба и загибаясь кончиком вверх у мягкого нёба;
8) присасывание языка между зубами, так что верхние резцы "скоблят" спинку языка;
9) круговое облизывание кончиком языка губ;
10) поднимание и опускание широкого высунутого языка к верхней и нижней губам при раскрытом рте;
11) поочередное загибание языка жалом к носу и подбородку, к верхней и нижней губам, к верхним и нижним зубам, к твердому нёбу и дну ротовой полости;
12) касание кончиком языка верхних и нижних резцов при широко раскрытом рте;
13) высунутый язык удерживать желобком или лодочкой;
14) высунутый язык удерживать чашечкой;
15) закусывание зубами боковых краев языка;
16) упираясь боковыми краями языка в боковые верхние резцы, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им верхних и нижних десен;
17) при том же положении языка многократно барабанить кончиком языка по верхним альвеолам (т-т-т-т-т);
18) проделать движения одно за другим: язык жалом, чашечкой, вверх и т. д.

Перечисленные упражнения не следует давать все подряд!

Каждое небольшое занятие должно состоять из нескольких элементов:
- дыхательных упражнений,
- артикуляционной гимнастики,
- тренировки в произнесении звуков.

Большого внимания и напряжения требует работа над звуками.

1. Обычно постановка звуков начинается со звука "а". Язык находится в состоянии покоя, рот широко открыт. При звуке о язык несколько оттянут, губы выдвинуты вперед; при звуке "у" губы вытягиваются с напряжением в трубочку, а язык еще больше оттянут назад. При звуке "э" язык несколько приподнимается в средней части, рот полуоткрыт, губы растянуты. Эти звуки легко произносятся по подражанию, основная задача при их постановке - устранение назального оттенка. Вначале звуки отрабатывают в отрывистом изолированном произнесении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например:
а о у э
а а о о у у э э
а а а о о о у у у э э э

При каждом произнесении необходим контроль за направлением воздушной струи. Для этого ребенок держит у крыльев носа зеркало или легкую ватку. Затем ребенка упражняют в повторении гласных с паузами, во время которых он учится удерживать мягкое нёбо в поднятом положении (правильное положение мягкого нёба ему нужно показать перед зеркалом). Паузы постепенно увеличивают до 2-3 с. Далее можно переходить к плавному произнесению.

2. Постановку согласных звуков начинают со звуков "ф" и "п". При произнесении звука "ф" язык спокойно лежит на дне ротовой полости. Верхние зубы чуть прикусывают нижнюю губу. Сильный ротовой выдох разрывает эту смычку и образует отрывистый звук "ф". Утечка воздуха проверяется с помощью зеркала или ватки.

Упражнения на постановку и закрепление звуков следует проводить в большом количестве и в самых разных сочетаниях. Хорошим приемом, облегчающим введение правильно произносимых в изолированном положении звуков в самостоятельную речь, является пение. Во время пения смыкание мягкого нёба и задней стенки глотки осуществляется рефлекторно, и ребенку бывает легче сосредоточиться на артикуляции звуков.

Ваши сомнения

С момента рождения малыша Вы должны АБСОЛЮТНО точно знать, что его судьба находится в Ваших собственных руках почти в равной степени, как и в наших. Представляя информацию о системе реабилитации ребёнка с расщелиной верхней губы и нёба, хотелось убедить Вас в реальности достижения хороших результатов лечения. Ваш ребёнок может иметь привлекательную внешность, нормальную речь и красивый зубной ряд и прикус.

Советую родителям

Консультируя ребёнка с врождённой расщелиной верхней губы и нёба в том или ином медицинском учреждении, Вы должны получить аргументированные ответы на ряд вопросов:
- Какие виды оперативного вмешательства предстоят Вашему ребёнку и в каком возрасте?
- Чем обусловлен выбор именно такой тактики хирургического лечения?
- Сколько детей с данной патологией оперируется в этом медицинском учреждении ежегодно?
- Как часто регистрируются послеоперационные осложнения (расхождение послеоперационных швов, формирование дефектов нёба)?
- Каковы косметические результаты лечения детей, представленные в виде фотографий (ближайшие и отдалённые) и каким образом устраняются деформации верхней губы и носа в последующем?
- Каковы функциональные результаты лечения: как часто формируется типичная речевая патология - ринолалия и деформации верхней челюсти/прикуса?
- Предусмотрена ли комплексная система реабилитации в данном учреждении (логопед, ортодонт, ЛОР-врач, педиатр, невролог, детский анестезиолог)? Как долго и каким образом она будет осуществляться?

Литература

- Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М., 1984
- Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия. - М., 1983
- Нарушения речи у дошкольников. Сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. - М., 1969
- Чиркина Г. В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. - М, 1969
- Логопедия. Учебник для пединститутов по специальности "Дефектология" под ред. Волковой Л. С. - М: Просвещение, 1989
- Соболева Е. А. Ринолалия: общие сведения о ринолалии; классификация врожденных расщелин губы и неба; причины, механизмы, формы ринолалии и др. - М: АСТ Астрель, 2006

РИНОЛАЛИЯ (от греч. rhinos нос, lalia речь) (от греч. rhinos нос, lalia речь) нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. АВТОР ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД: ДУБРОВА АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА

Закрытые формы ринолалии: Характеризуются пониженным физиологическим носовым резонансом во время произношения звуков речи. Речевой выдох направлен только через рот при всех звуках. Характеризуются пониженным физиологическим носовым резонансом во время произношения звуков речи. Речевой выдох направлен только через рот при всех звуках. Носовой резонанс отсутствует, поэтому носовые звуки звучат как ротовые: Носовой резонанс отсутствует, поэтому носовые звуки звучат как ротовые: [М] [Б],мама баба [М] [Б], мел бел. [Н] [Д], нос дос. [Н] [Д], нет дет. Либо они звучат как сочетание звуков мб, нд.

Открытые формы ринолалии: Воздушная струя слабая, во время речи проходит одновременно через рот и нос, вследствие чего изменяется тембр всех звуков, возникает носовой резонанс при их произнесении. Воздушная струя слабая, во время речи проходит одновременно через рот и нос, вследствие чего изменяется тембр всех звуков, возникает носовой резонанс при их произнесении. При этом носовые звуки характеризуются повышенным носовым оттенком - гиперназализацией. При этом носовые звуки характеризуются повышенным носовым оттенком - гиперназализацией.

Итак, давайте подведем итоги: Что такое ринолалия? С какими проблемами она всегда связана? Что такое ринолалия? С какими проблемами она всегда связана? Чем различаются открытая и закрытая ринолалии? Чем различаются открытая и закрытая ринолалии? Что характеризует функциональную ринолалию? Какие ее виды вы запомнили? Что характеризует функциональную ринолалию? Какие ее виды вы запомнили? Каковы особенности органической ринолалии? Каковы особенности органической ринолалии? Какие виды дефектов приводят к появлению органической ринолалии? Какие виды дефектов приводят к появлению органической ринолалии? Как повлияет ринолалия на развитие речи ребенка? Как повлияет ринолалия на развитие речи ребенка? Какая неречевая симптоматика будет сопровождать речевые дефекты при ринолалии? Какая неречевая симптоматика будет сопровождать речевые дефекты при ринолалии?

РИНОЛАЛИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Ринолалия - нарушение тембра голоса и
звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого
аппарата.
Сочетание расстройств артикуляции звуков с расстройствами
тембра голоса позволяет отличать ринолалию от дислалии и
ринофонии.
Ринофония-нарушение тембра голоса при
нормальной артикуляции звуков речи.
Термин «ринолалия» уместен лишь в тех случаях, когда
имеются и другие нарушения артикуляции звуков. В
остальных случаях употребляется термин «ринофония».

При ринолалии механизм артикуляции, фонации и
голосообразования имеет существенные отклонения от нормы
и обусловлен нарушением участия носового и ротоглоточного
резонаторов.
При нормальной фонации у человека во время произнесения
всех звуков речи, кроме носовых, происходит отделение
носоглоточной и носовой полости от глоточной и ротовой.
Эти полости разделяются нёбно-глоточным смыканием,
осуществляемым сокращением мышц мягкого нёба и боковой
и задней стенок глотки.
Одновременно с движением мягкого нёба при фонации
происходит утолщение задней стенки глотки, которое также
способствует контакту задней поверхности мягкого нёба с
задней стенкой глотки.
Уровень контакта мягкого нёба со стенкой глотки может
варьироваться и зависит от длины мягкого нёба.

Рисунок 1. Движение мягкого нёба:
А - мягкое нёбо поднято и плотно прижато к задней стенке глотки.
Тембр голоса при произношении всех звуков речи, кроме носовых,
нормальный;
Б - мягкое нёбо поднято и прижато к утолщенной задней стенке
глотки. Тембр голоса нормальный;
В - мягкое нёбо поднято недостаточно. Контакт между мягким нёбом
и стенками глотки отсутствует. Выдыхаемый воздух свободно
проникает в носовую полость. Тембр голоса назальный

Классификация ринолалии
Р И Н О Л А Л И Я
ОТКРЫТАЯ
ФУН
КЦИ
ОНА
ЛЬНАЯ
ЗАКРЫТАЯ
ОР
ГАН
ИЧ
ЕС
КА
Я
ПРИОБРЕТЕННАЯ
ФУН
КЦИ
ОНА
ЛЬНАЯ
ПЕРЕДНЯЯ
ВРОЖДЕННАЯ
СМЕШАННАЯ
ОРГ
АНИ
ЧЕС
КАЯ
ЗАДНЯЯ

ФОРМЫ РИНОЛАЛИИ

Закрытая ринолалия

ЗАКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ
Закрытая ринолалия характеризуется пониженным
физиологическим носовым резонансом во время
произношения звуков речи.
Самый сильный резонанс в норме- наблюдается при
произнесении носовых м, м" н, н".
В процессе артикуляции этих звуков носоглоточный
затвор остается открытым и воздух проникает в
носовую полость. Если же носовой резонанс
отсутствует, эти фонемы звучат как ротовые б, б", д,
д".
Кроме произношения носовых согласных звуков при
закрытой ринолалии нарушается произношение
гласных. Оно приобретает неестественный, мертвый
оттенок.

Закрытая ринолалия. причины

ЗАКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ. ПРИЧИНЫ
Причинами закрытой ринолалии чаще всего
являются органические изменения в носовом
пространстве или функциональные
расстройства нёбно-глоточного смыкания.
Органические изменения бывают вызваны
болезненными явлениями, в результате
которых уменьшается проходимость носа и
затрудняется носовое дыхание.

Закрытая ринолалия

ЗАКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ
Передняя закрытая
ринолалия
возникает при
хронической
гипертрофии слизистой
носа, главным образом
задних отделов нижних
раковин, при полипах в
носовой полости, при
искривлении
перегородки носа и при
опухолях носовой
полости.
Задняя закрытая
ринолалия
у детей чаще всего
является следствием
больших
аденоидных
разрастаний,
изредка
носоглоточных
полипов,
фибромы или других
носоглоточных
опухолей.

Закрытая ринолалия

ЗАКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ
Функциональная
закрытая ринолалия
Органическая закрытая
ринолалия
встречается у детей часто, но не
всегда правильно распознается, т.к.
возникает при хорошей
проходимости носовой полости и
ненарушенном носовом дыхании.
Тембр носовых и гласных звуков
может быть нарушен сильнее, чем
при органической. Причина
заключается в том, что мягкое нёбо
при фонации и произношении
носовых звуков поднимается выше
нормы и закрывает звуковым
волнам доступ к носоглотке.
Подобные явления чаще
наблюдаются при невротических
расстройствах у детей.
обусловлена
непроходимостью носовой
полости. Как только
появляется правильное
носовое дыхание, исчезает
и дефект. Если же после
устранения непроходимости
носовой полости (например,
после аденотомии)
закрытая ринолалия или
ринофония продолжается в
обычной форме, прибегают
к тем же упражнениям, что
и при функциональных
нарушениях.

1. При функциональной закрытой ринолалии

1. ПРИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЗАКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ
детей систематически упражняют в произнесении
носовых звуков. Проводится подготовительная
работа по дифференциации ротового и носового
вдоха и выдоха.
Затем статическая дыхательная гимнастика
усложняется за счет голосовых упражнений.
Полезно применять также динамическую
гимнастику, при которой дыхательные движения
сочетаются с движениями рук и туловища.
Детей обучают протяжному произнесению звуков,
так чтобы ощущалась сильная вибрация в области
крыльев носа и основания носа.

2. При функциональной закрытой ринолалии

2. ПРИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЗАКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ
Дошкольников побуждают произносить слоги па, пе, пу, по, пи
таким образом, чтобы гласные звучали немного в нос. Таким же
способом отрабатывают произношение согласных в позиции перед
носовыми звуками (слоги типа ам, ом, ум, ан).
После того как ребенок научится правильно произносить эти слоги,
вводят слова, в которых имеются носовые звуки. Нужно, чтобы он
произносил их преувеличенно громко и протяжно с сильным
носовым резонансом.
Заключительными являются упражнения на громкое краткое и
длительное произнесение гласных звуков. Кроме того, используются
вокальные упражнения.
Продолжительность коррекционной работы при функциональной
закрытой ринофонии небольшая.
При ринолалии сроки длиннее и их бывает трудно предсказать
заранее. Это объясняется тем, что при функциональной закрытой
ринолалии требуется также устранение дефектов артикуляции
звуков. Кроме того, у детей с данной формой ринолалии часто
наблюдаются некоторые особенности психического развития.

Открытая ринолалия

ОТКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ
Для нормальной фонации характерно наличие
затвора между ротовой и носовой полостями, когда
голосовая вибрация проникает только через
ротовую полость.
Если же разделение между носовой полостью и
ротовой неполное, вибрирующий звук проникает и в
носовую полость.
В результате нарушения преграды между ротовой и
носовой полостью увеличивается голосовой
резонанс.

Тембр звуков

ТЕМБР ЗВУКОВ
гласных
Заметно изменен.
Наиболее заметно
изменяется тембр
гласных звуков и и у, при
артикуляции которых
ротовая полость больше
всего сужена.
Менее назально звучат
гласные звуки е и о, и
еще меньше нарушен
гласный а, так как при
его произношении
ротовая полость широко
раскрыта.
согласных
Нарушен тембр некоторых согласных:
при произнесении шипящих звуков и
фрикативных ф, в, х прибавляется
хриплый звук, возникающий в носовой
полости;
взрывные звуки п, б, д, т, к и г, а
также сонорные л и р звучат неясно,
так как в ротовой полости не может
образовываться воздушное давление,
необходимое для их точного
произношения.
При длительной открытой ринолалии
(особенно органической) воздушная
струя в ротовой полости настолько
слаба, что недостаточна для колебания
кончика языка, которое необходимо
для образования звука р.

Открытая ринолалия может быть
органической и функциональной.
Органическая открытая ринолалия бывает
врожденной или приобретенной.
Наиболее частой причиной врожденной формы
является расщепление мягкого и твердого
нёба.

Приобретенная открытая ринолалия

ПРИОБРЕТЕННАЯ ОТКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ
образуется при травме ротовой и носовой
полости или в результате приобретенного
паралича мягкого нёба.
Причины возникновения функциональной
открытой ринолалии могут быть разными.
Например, она бывает при фонации у детей с
вялой артикуляцией мягкого нёба.
Функциональная открытая форма проявляется
при истерии, иногда как самостоятельный
дефект, иногда как подражательный.

привычная открытая ринолалия

ПРИВЫЧНАЯ ОТКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ
Одна из функциональных форм -наблюдаемая, например,
после удаления больших аденоидных разрастаний, возникает
в результате длительного ограничения подвижности мягкого
нёба.
Функциональное обследование при открытой ринолалии не
обнаруживает органических изменений твердого или мягкого
нёба.
Признаком функциональной открытой ринолалии служит
также то, что обычно нарушается произношение только
гласных звуков, в то время как при произношении согласных
нёбно-глоточное смыкание хорошее и назализации не
происходит.
Прогноз при функциональной открытой ринолалии более
благоприятный, чем при органической. Назальный тембр
исчезает после фониатрических упражнений, а нарушения
произношения устраняются обычными методами,
применяемыми при дислалии.

Открытая ринолалия

ОТКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ
Ринолалия, обусловленная врожденным
несращением губы и нёба, представляет серьезную
проблему для логопедии и целого ряда наук
медицинского цикла (хирургической стоматологии,
ортодонтии, отоларингологии, медицинской
генетики и др.).
Расщелины губы и нёба являются наиболее
распространенным и тяжелым врожденным
пороком развития.
В результате этого дефекта у детей в процессе их
физического развития возникают серьезные
функциональные расстройства,

1. Раннее развитие ребенка с открытой ринолалией

1. РАННЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИЕЙ
У детей с врожденным несращением губы и нёба
очень затруднен акт сосания. Особенные трудности
он представляет у детей со сквозной расщелиной
губы и нёба, а при двусторонних сквозных
расщелинах этот акт вообще невозможен.
Затрудненное вскармливание приводит к
ослаблению жизненных сил, и ребенок становится
восприимчивым к различным заболеваниям. В
наибольшей степени дети с расщелинами
предрасположены к катару
верхних дыхательных путей,
бронхиту, пневмонии, рахиту,
анемии.

Нередко у таких детей наблюдаются
патологические изменения в лорорганах:
искривления носовой перегородки, деформации
крыльев носа, аденоиды, гипертрофии (увеличения)
миндалин. Зачастую у них возникают
воспалительные процессы в носовой области.
Воспалительный процесс может перейти со
слизистой оболочки носа и глотки на евстахиевы
трубы и вызвать воспаление среднего уха.
Частые отиты, нередко принимающие хроническое
течение, служат причиной понижения слуха.
Примерно 60-70% детей с расщелинами нёба
имеют снижение слуха различной степени (чаще на
одно ухо) - от небольшого снижения, не
препятствующего восприятию речи, до
значительной тугоухости.

С отклонениями в анатомическом строении губы и
нёба тесно связаны недоразвитие верхней челюсти
и неправильный прикус с дефектным
расположением зубов.
Многочисленные функциональные нарушения,
вызванные дефектом строения губы и нёба, требуют
постоянного врачебного наблюдения.
В нашей стране созданы условия для комплексного
лечения в специализированных центрах при НИИ
травматологии, при кафедрах хирургической
стоматологии, а также в других учреждениях, где
осуществляется большая лечебнопрофилактическая работа.
Врачи различных специальностей наблюдают детей
и сообща принимают план комплексного лечения.

В течение первых лет жизни ребенка ведущая роль
принадлежит педиатру, который руководит
вскармливанием и режимом дня малыша,
осуществляет профилактику и проводит лечение, в
случае необходимости рекомендует амбулаторное
или стационарное лечение.
Отоларинголог выявляет и лечит все болезненные
изменения в ушной, носовой полостях, в,
носоглотке и гортани и подготавливает детей к
операции.
При отклонениях в умственном развитии и
наличии выраженных невротических реакций
ребенка консультирует невропатолог.

Операция по восстановлению верхней губы
(хейлопластика) рекомендуется в первый год
жизни ребенка; часто ее производят в
родильных домах в первые дни после
рождения.
В случаях расщелины нёба стоматолог-ортодонт
применяет различные приспособления, в том числе
обтуратор, которые облегчают питание и создают
условия для развития речи в дооперационный
период.
Операция восстановления
нёба (уранопластика)
проводится в большинстве
случаев в дошкольном
возрасте.

По состоянию психического развития дети с
расщелинами нёба делятся на три категории:
дети с нормальным психическим развитием;
дети с задержкой умственного развития;
дети с олигофренией (разной степени).
При неврологическом обследовании признаки выраженного
очагового поражения головного мозга, как правило, не
наблюдаются. У некоторых детей имеются отдельные
неврологические микропризнаки. Намного чаще у детей
отмечаются функциональные нарушения нервной системы,
иногда значительно выраженные психогенные реакции,
повышенная возбудимость.
Помимо всего вышесказанного, врожденные расщелины нёба
оказывают отрицательное влияние на развитие речи ребенка.
Расщелины губы и нёба играют различную роль в
формировании речевого недоразвития. Это зависит от величины
и формы анатомического дефекта.

виды расщелин:

ВИДЫ РАСЩЕЛИН:
1)
расщелина верхней губы; верхней губы и
альвеолярного отростка;
2) расщелины твердого и мягкого нёба;
3) расщелины верхней губы, альвеолярного
отростка и нёба - одно- и двусторонние;
4) подслизистые (субмукозные) расщелины
нёба.

Рисунок 2.
Левосторонняя
расщелина
Рисунок 3.
Левосторонняя
расщелина верхней губы
и альвеолярного
твердого нёба отростка

При расщелинах губы и нёба все звуки приобретают носовой
или назальный оттенок, который грубо нарушает внятность
речи.
Типичным является наложение на назализованные звуки
дополнительных шумов, таких, как придыхание, храп,
гортанность и др.
Возникает специфическое нарушение тембра голоса и
звукопроизношения.
Чтобы препятствовать прохождению пищи через нос, ребенок с
самого раннего возраста приобретает привычку поднимать
заднюю часть языка для блокирования прохода в носовую
полость. Эта позиция языка становится привычной и также
меняет артикуляцию звуков.
Во время речи дети обычно мало раскрывают рот и выше, чем
требуется, поднимают спинку языка. Кончик языка в связи с
этим не двигается в полной мере. Подобная привычка ухудшает
качество речи, так как при высоком положении челюсти и языка
ротовая полость приобретает форму, способствующую
попаданию воздуха в нос, что усиливает назальность.

При попытке произнести звуки п, б, ф, в ребенок с ринолалией
использует «свои» методы.
Звуки заменяются глоточным щелчком, который очень
своеобразно характеризует речь ребенка с тяжелой формой
ринолалии.
Специфический щелчок, напоминающий звук клапана,
образуется при соприкосновении надгортанника с задней
частью языка.
Прямое соответствие между величиной нёбного дефекта и
степенью искажения речи не установлено.
Это объясняется большими индивидуальными различиями в
конфигурации носовой и ротовой полостей у детей,
соотношении резонирующих полостей и компенсаторных
приемов, которые использует каждый ребенок для повышения
внятности своей речи.
Кроме того, внятность речи зависит от возрастных и
индивидуально-психологических особенностей детей.

Компоненты интонации

КОМПОНЕНТЫ ИНТОНАЦИИ
Компоненты
интонации
Ударение
Мелодика речи
Темп речи
Тембр
Пауза
Характеристика
Языковое явление, в основе которого лежит
интенсивность, сила звука. Для интонирования речи
значимы словесное ударение (силовая и тональная
вершина слова) и ударения смысловые:
синтагматическое, фразовое, логическое
Тональный контур речи – модуляции высоты
(повышение – понижение) основного тона голоса при
произнесении фразы
Скорость произношения речи, ускорение или
замедление ее отрезков (звуков, слогов, слов). Зависит от
стиля произношения, смысла речи, эмоционального
состояния говорящего, эмоционального содержания
речи
Дополнительная окраска звучания, сообщающая речи
различные эмоционально-экспрессивные оттенки голоса
Интонационное средство, остановка в речи, перерыв
звучания

Классификация врожденных расщелин губы и неба
ВРОЖДЕННЫЕ РАСЩЕЛИНЫ ВЕРХНЕЙ ГУБЫ
СКРЫТАЯ
НЕПОЛНАЯ
Без
деформации
кожнохрящевого
отдела носа
С
деформацией
кожнохрящевого
отдела носа
ПОЛНАЯ

ВРОЖДЕННЫЕ РАСЩЕЛИНЫ НЕБА
СУБМУКОЗНАЯ
РАСЩЕЛИНА МЯГКОГО НЕБА
ПОЛНАЯ
НЕПОЛНАЯ
СУБМУКОЗНАЯ
РАСЩЕЛИНА МЯГКОГО И ТВЕРДОГО
НЕБА
ПОЛНАЯ
НЕПОЛНАЯ
ПОЛНАЯ РАСЩЕЛИНА
АЛЬВЕОЛЯРНОГО ОТРОСТКА,
ТВЕРДОГО И МЯГКОГО НЕБА
ОДНОСТОРОННЯЯ
ДВУХСТОРОННЯЯ
ПОЛНАЯ РАСЩЕЛИНА
АЛЬВЕОЛЯРНОГО ОТРОСТКА И
ПЕРЕДНЕГО ОТДЕЛА ТВЕРДОГО НЕБА
ОДНОСТОРОННЯЯ
ДВУХСТОРОННЯЯ

Обследование звукопроизношения должно предусматривать два аспекта.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
ДОЛЖНО ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ДВА АСПЕКТА.
1. Артикуляционный
предполагает
выяснение
особенностей
образования звуков
речи и
функционирования
органов артикуляции
в процессе
произнесения.
2. Фонологический
имеет целью
выяснить, как
ребенок различает
систему речевых
звуков (фонем) в
различных
фонетических
условиях.
Эти два аспекта
тесно связаны
между собой.

Обследование звуков начинается с тщательной проверки изолированного произношения звуков, затем проверяют произношение звуков в слогах, с

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ НАЧИНАЕТСЯ С
ТЩАТЕЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ИЗОЛИРОВАННОГО
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ, ЗАТЕМ ПРОВЕРЯЮТ
ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКОВ В СЛОГАХ, СЛОВАХ
И ФРАЗОВОЙ РЕЧИ.
При обследовании каждой группы звуков
необходимо отметить, как ребенок произносит
звук изолированно, указывая характер
нарушения.
Отмечается также степень назальности при
произнесении гласных и согласных звуков и
наличие компенсаторных «гримасок».

При обследовании используются упражнения, состоящие в многократном повторении одного звука,

ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ
УПРАЖНЕНИЯ, СОСТОЯЩИЕ В МНОГОКРАТНОМ
ПОВТОРЕНИИ ОДНОГО ЗВУКА,
так как при этом
создаются условия,
уменьшающие
артикуляторное
переключение с
одного звука на
другой
Это дает
возможность
обнаружить
особенности
двигательной сферы,
особенно в случаях
сочетания
ринолалии со
«стертой» формой
дизартрии.

Важным для логопедического анализа является выявление

ВАЖНЫМ ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЯВЛЯЕТСЯ
ВЫЯВЛЕНИЕ
1) способности к
четкому
артикуляционному
переключению
Для этого ребенок повторяет вразбивку два
звука или слога, предполагающее четкое
артикуляционное переключение (например,
кап-пак).
Сначала даются звуки, артикуляционно
резко отличающиеся друг от друга, затем
более близкие.
При этом логопед фиксирует случаи, когда
ребенку не удается моторное переключение
с одного звука на другой, и он, вместо того
чтобы повторить конечный звук первого
слога, произносит предыдущий.
2) появления
«усредненной»
артикуляции
например,
вместо г и д
произносится
полузвонкий
звук,
вместо г и г‘ -
полумягкий).

Затем логопед выясняет, как ребенок пользуется звуками в речи.

ЗАТЕМ ЛОГОПЕД ВЫЯСНЯЕТ, КАК
РЕБЕНОК ПОЛЬЗУЕТСЯ ЗВУКАМИ В РЕЧИ.
При проверке обращается внимание на замены,
искажения, смешения, пропуски звуков. С этой
целью обследуется произношение слов.
Ребенку предъявляют наборы картинок,
включающие слова из проверяемых звуков.
Нужный звук должен находиться в словах в разных
позициях. Например, на свистящие и шипящие
звуки могут быть такие слова (картинки): собака,
колесо, нос, сосна, пастух, касса.
Особое внимание логопед уделяет тому, как
ребенок произносит звуки во фразовой речи.

у ребенка выявляют способности к переключению артикуляционных движений.

У РЕБЕНКА ВЫЯВЛЯЮТ СПОСОБНОСТИ К
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ ДВИЖЕНИЙ.
Ребенку предлагают несколько раз повторить
звуковой или слоговой ряд, а затем изменяют
последовательность звуков или слогов.
Логопед отмечает: легко ли происходит
переключение.
Например:
а-и-у
у-и-а
ка-па-та
па-та-ка
пла-плу-пло
пло-плу-пла

Обследуется умение произносить слова простые и сложные по слоговой структуре.

ОБСЛЕДУЕТСЯ УМЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЬ СЛОВА
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПО СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЕ.
Логопед предъявляет детям предметные
картинки для называния, затем произносит
слова для отраженного воспроизведения.
Результаты выполнения обоих заданий
сравниваются.
Логопед фиксирует, что ребенку удается
лучше.
Особо он отмечает слова, которые произносятся
без искажения слогового и звукового состава.

Выясняют, из каких звуков состоят слова, слоговая структура которых искажается,- из усвоенных или неусвоенных.

ВЫЯСНЯЮТ, ИЗ КАКИХ ЗВУКОВ СОСТОЯТ СЛОВА,
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА КОТОРЫХ ИСКАЖАЕТСЯ,- ИЗ
УСВОЕННЫХ ИЛИ НЕУСВОЕННЫХ.
Отмечается характер
искажения:
1) сокращение числа слогов
(«маток» вместо молоток),
2) упрощение слогов («туль»
вместо стул);
3) уподобление слогов
(«татуетка» вместо
табуретка);
4) добавление числа слогов
(«команамата» вместо
комната);
5) перестановка слогов и
звуков («деверо» вместо
дерево).

Проверяется умение произносить звуки в предложениях, составленных из звуков, которые в изолированном виде ребенок произносит правильно и

ПРОВЕРЯЕТСЯ УМЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЬ ЗВУКИ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ,
СОСТАВЛЕННЫХ ИЗ ЗВУКОВ, КОТОРЫЕ В ИЗОЛИРОВАННОМ ВИДЕ
РЕБЕНОК ПРОИЗНОСИТ ПРАВИЛЬНО И ИСКАЖЕННО.
Для выявления
негрубых нарушений
слоговой структуры
слова детям
предлагаются для
повторения
предложения типа
«Петя пьет горькое
лекарство»,
«На перекрестке
стоит милиционер».

Для определения открытой ринолалии
существуют разные методы функционального
исследования. Самый простой - так
называемая проба Гутцмана. Ребенка
заставляют попеременно повторять гласные а
и и, при этом то зажимают, то открывают
носовые ходы. При открытой форме
наблюдается значительная разница в
звучании этих гласных. С зажатым носом
звуки, особенно и, заглушаются и
одновременно пальцы логопеда чувствуют
сильную вибрацию на крыльях носа.
Можно использовать фонендоскоп.
Обследующий вводит одну «оливу» себе в ухо,

В логопедии выделяют четыре категории дефектов звукопроизношения: отсутствие звука, искажение звука, замена звука и смешение звука.

В ЛОГОПЕДИИ ВЫДЕЛЯЮТ ЧЕТЫРЕ КАТЕГОРИИ ДЕФЕКТОВ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ: ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА, ИСКАЖЕНИЕ
ЗВУКА, ЗАМЕНА ЗВУКА И СМЕШЕНИЕ ЗВУКА.
Отсутствие звуков, в особенности
трудноартикулируемых, наблюдается у детей
очень часто. Оно может проявляться в виде
постоянного выпадения звука в словах
различной сложности и в неумении ребенка
произносить его изолированно.
Этот вид нарушения является стабильным
дефектом.
Иногда в речи детей с хорошим
фонематическим восприятием вместо полного
выпадения звука появляются в некоторых
позициях призвуки.

Типичным является «фарингеальное» звучание задненёбных звуков из-за чрезмерно глубокой артикуляции.

ТИПИЧНЫМ
ЯВЛЯЕТСЯ «ФАРИНГЕАЛЬНОЕ» ЗВУЧАНИЕ
ЗАДНЕНЁБНЫХ ЗВУКОВ ИЗ-ЗА ЧРЕЗМЕРНО ГЛУБОКОЙ
АРТИКУЛЯЦИИ.
Появление призвуков, особенно в
звукосочетаниях типа ССГ,
характерно также для детей с чрезмерной,
утрированной артикуляцией,
когда в качестве самостоятельных звуков
выступают кратковременные переходные фазы
артикуляции,
в обычной речи не воспринимаемые слушателем.
У тех же детей наряду со вставками звуков
обнаруживаются частые пропуски звуков или их
редукция, упрощающая артикуляцию трудных
стечений согласных.

Часто отсутствующие звуки со временем заменяются искаженными

ЧАСТО ОТСУТСТВУЮЩИЕ ЗВУКИ СО
ВРЕМЕНЕМ ЗАМЕНЯЮТСЯ ИСКАЖЕННЫМИ
Искажение звука также характеризуется его стабильностью в
различных формах речи.
Такие категории дефектов, как смешение и замена звуков, составляют
особую группу, поскольку в этих отклонениях от нормативного
произношения проявляется нестабильность всей звуковой системы
языка.
Звуки могут правильно произноситься в одной позиции в слове и
смешиваться в других. Один звук может иметь несколько разных
заменителей. Замены звуков могут носить постоянный и временный
характер - в разных формах речи по-разному.
В этих двух категориях дефектов, имеющих фонологический характер,
проявляется нарушение системы звуковых противопоставлений. В
зависимости от количества смешиваемых звуков оно затрагивает или
всю звуковую систему языка, или часть системы.
Такое состояние звукопроизношения должно насторожить логопеда, так
как оно является диагностичным для выявления фонематического
недоразвития.

Нарушения звукопроизношения сопоставляются с особенностями ритмико-слоговой структуры.

НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
СОПОСТАВЛЯЮТСЯ С ОСОБЕННОСТЯМИ
РИТМИКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ.
Замена и смешение звуков, недостаточное
различение звуков и нарушение ритмикослоговой структуры - признаки, типичные
для общего недоразвития речи.
Окончательный вывод можно сделать после
обследования лексико-грамматической
стороны речи.

обследование строения артикуляционного аппарата и его моторики

ОБСЛЕДОВАНИЕ СТРОЕНИЯ
АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА И ЕГО
МОТОРИКИ
При обследовании нужно оценить степень и качество
нарушений двигательных функций органов
артикуляции и выявить уровень доступных движений.
В первую очередь следует охарактеризовать особенности
строения артикуляционного аппарата и дефекты
анатомического характера.
Логопед отмечает, имеются ли следующие особенности:
губы: расщепление верхней губы, послеоперационные
рубцы, укороченная верхняя губа;
зубы: неправильный прикус и посадка зубов;
язык: большой, узкий; укороченность подъязычной
связки;
твердое небо: узкое, куполообразное («готическое»),
мягкое нёбо: короткое мягкое нёбо, раздвоенный
маленький язычок или отсутствие язычка.

Подслизистое расщепление нёба (субмукозная расщелина)

ПОДСЛИЗИСТОЕ РАСЩЕПЛЕНИЕ НЁБА
(СУБМУКОЗНАЯ РАСЩЕЛИНА)
обычно трудно диагностируется, так как оно
закрыто слизистой оболочкой.
Нужно обратить внимание на заднюю часть
твердого нёба, которая при фонации
втягивается в форме небольшого треугольника,
обращенного углом вперед.
Слизистый покров в этом месте истончен и
имеет более бледную окраску.
В неясных случаях отоларинголог должен
выяснить состояние нёба путем тщательной
пальпации.

С нёбными расщелинами обычно сочетаются деформация челюстей, неправильное развитие и расположение зубов, несросшаяся верхняя губа, дефор

С НЁБНЫМИ РАСЩЕЛИНАМИ ОБЫЧНО СОЧЕТАЮТСЯ
ДЕФОРМАЦИЯ ЧЕЛЮСТЕЙ, НЕПРАВИЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И
РАСПОЛОЖЕНИЕ ЗУБОВ, НЕСРОСШАЯСЯ ВЕРХНЯЯ ГУБА,
ДЕФОРМИРОВАННЫЕ НОЗДРИ И ДР.
Движения мышц лица, языка и губ вялые,
рудименты мягкого нёба и язычка малоподвижны,
пассивно свисают.
Слабо развиты мышцы задней стенки глотки.
Чрезмерно развит корень языка, а кончик остается
слабым и не движется в полном объеме.
При обследовании строения артикуляционного
аппарата логопед также отмечает наличие
деформации: отвисание одного угла рта, уклонение в
одну сторону языка, свисание одной половины
мягкого нёба и др.

отмечают силу движения, его точность, быстроту, фиксированность.

ОТМЕЧАЮТ СИЛУ ДВИЖЕНИЯ, ЕГО ТОЧНОСТЬ,
БЫСТРОТУ, ФИКСИРОВАННОСТЬ.
Паретичность языка и губ проявляется в малом объеме
движений, в их неточности, истощаемости, неплавности.
Движения языка должны быть такой силы, чтобы
удерживать его в нужном положении столько времени,
сколько требуется для произнесения той или иной
фонемы.
Быстрота и точность артикуляционных движений
влияет на внятность произношения.
Важно отметить повышенность тонуса языка, которая
выражается в его напряженности, резком выдвижении
кончика языка, подергивании при произвольных
движениях, что указывает на тонические расстройства.

Паралич язычка мягкого нёба всегда отражается на
функциональном состоянии языка и вторично нарушает
артикулирование язычных звуков, делая весь процесс
артикуляции напряженным и замедленным.
Язычок, свисающий неподвижно по средней линии,
указывает на двусторонний парез. В случаях одностороннего
пареза он отклоняется в «здоровую» сторону.
Важно также выявить состояние мягкого нёба: поднимание
нёбной занавески при энергичном произнесении звука а,
наличие или отсутствие утечки воздуха через нос при
произнесении гласных звуков, равномерность утечки;
наличие или отсутствие глоточного рефлекса (появление
рвотных движений при легком прикосновении шпателем к
мягкому нёбу).
Нужно учитывать, что артикуляционные трудности в
спонтанной речи могут усиливать такие факторы, как
возбуждение, утомление, усложнение содержания
речи в интеллектуальном или лингвистическом
отношении.

Фонематическое восприятие

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ
У детей с
нормальным
физическим слухом
нередко наблюдаются
специфические
трудности в
различении тонких
дифференциальных
признаков фонем,
оказывающие
влияние на весь
процесс дальнейшего
развития звуковой
стороны речи.
Фонематическое восприятие у детей с
выраженными дефектами артикуляционного
аппарата развивается в неполноценных условиях
и может иметь отклонения.
Для выявления его состояния обычно
используют приемы, направленные на:
узнавание, различение и сравнение простых фраз;
выделение и запоминание определенных слов в
ряду других (сходных по звуковому составу,
различных по звуковому составу);
различение отдельных звуков в ряду звуков, затем
в слогах и словах (различных по звуковому составу,
сходных по звуковому составу);
запоминание слоговых рядов, состоящих из двухчетырех элементов (с изменением гласного звука
- ма-ме-му, с изменением согласного звука - кава-та);
запоминание звуковых рядов.

Фонематическое восприятие

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ
С целью выявления у ребенка способности восприятия ритмических структур
различной сложности используются такие задания:
отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности;
угадать, какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный логопедом
ритмический рисунок.
Обследование различения звуков речи можно начать с заданий на повторение
изолированных звуков или пар звуков.
Отклонения в фонематическом восприятии наиболее отчетливо проявляются при
повторении ребенком близких по звучанию фонем {б-п, с-ш, р-л и др.).
В этом случае ребенку предлагают повторять слоговые сочетания, состоящие из таких
звуков: са-ша, ша-са, са-ша-са, ша-са-ша, са-за, за-са, са-за-са и т. п.
Особое внимание должно быть обращено на различение свистящих, шипящих,
аффрикат, сонорных, а также глухих и звонких звуков.
При выполнении заданий такого типа часть детей испытывает явные затруднения
при повторении звуков, отличающихся акустическими признаками (звонкостьглухость), в то время как другая категория детей затрудняется при повторении звуков,
отличающихся артикуляционным укладом.
Могут быть выявлены случаи, когда задание воспроизвести серию из трех слогов
оказывается недоступным ребенку или вызывает определенные трудности.
Особо должны быть отмечены явления персеверации, когда ребенок не может
переключиться с произнесения одного звука на произнесение другого.

Фонематическое восприятие

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ
При обследовании фонематического восприятия целесообразно
использовать задания, исключающие артикулирование, чтобы
трудности проговаривания не влияли на качество дифференциации.
Так, логопед произносит нужный звук в ряду других звуков, как резко
отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным
признакам. Услышав заданный звук, ребенок поднимает руку.
Например, можно предложить ребенку выделить звук у из звукового
ряда о, а, у, о, у, ы, о или слог ша из слогового ряда са, ша, ца, ча,
ша, ща.
Хорошо выявляет недостатки фонематического восприятия задание на
подбор предметных картинок, названия которых начинаются с
заданного звука («Подбери картинки на звук р и звук л;
на звук с и звук ш, на звук с и звук з» и др.).
Комплекты картинок логопед подбирает заранее, а затем
перемешивает произвольно.
Менее явные затруднения в различении звуков речи могут быть
обнаружены при обследовании навыков звукового анализа.

В итоге обследования звуковой стороны речи и сопоставления с данными обследования других сторон речи у логопеда должно сложиться четкое п

В ИТОГЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ
И СОПОСТАВЛЕНИЯ С ДАННЫМИ
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДРУГИХ СТОРОН РЕЧИ
У ЛОГОПЕДА ДОЛЖНО СЛОЖИТЬСЯ
ЧЕТКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ТОМ,
ЯВЛЯЮТСЯ ЛИ ВЫЯВЛЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ДЕФЕКТОМ
ИЛИ ВХОДЯТ В СТРУКТУРУ ОБЩЕГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
В КАЧЕСТВЕ ОДНОГО ИЗ ЕГО КОМПОНЕНТОВ.
От этого зависит постановка конкретных
коррекционных задач.

беседа с родителями

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
Существенное значение для эффективности коррекции речевого
дефекта имеет умело построенная беседа с родителями, которым
в доступной форме необходимо объяснить механизм правильного
речевого дыхания и необходимость повседневного контроля за
звукопроизношением и голосом.
Для ребенка, который родился с расщеплением нёбного свода и
мягкого нёба, период лепета и начальный период речи протекает
в особых условиях.
Малыш хорошо слышит, радуется обращенной к нему речи и
постепенно начинает понимать ее. Но из-за отсутствия затвора
между ротовой и носовой полостями он не имеет возможности
произносить звуки.
Вся голосовая продукция имеет носовой резонанс, а артикуляция
большинства согласных абсолютно не реализуется. Малыш не
может усваивать речь путем подражания, как это происходит в
норме.
В таких анатомических условиях ребенок остается до
операции.

беседа с родителями

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
Повседневная обязанность родителей - поощрять любые попытки ребенка
произнести какой-то звук, слово, стараться понять даже едва внятную речь.
Важно обратить их внимание и на значимость медицинской помощи.
Родители должны отдавать себе полный отчет в том, что оперативное лечение
не обеспечивает нормальной речи, а только создает полноценные анатомофизиологические условия для воспитания правильного произношения.
Необходимо также настраивать родителей на каждодневное закрепление всех
достигнутых результатов.
Нередко бывает так, что соматическая ослабленность ребенка с ринолалией,
наличие речевого дефекта вызывает у родителей постоянную тревогу,
беспокойство по любому поводу, потребность в чрезмерной опеке малыша,
недоверие к его возможностям. Подобное отношение лишь усугубляет дефект,
усиливает невротические реакции ребенка и подрывает у него уверенность в
своих силах.
Логопед должен помочь таким детям справиться с нерешительностью,
неумением постоять за себя, избавиться от страха и беспокойства за качество
своей речи.
Не менее важно обеспечить им контакт и полноценные взаимоотношения со
сверстниками.

Логопедическое воздействие

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

В отечественной логопедии разработаны методические приемы по устранению ринолалии

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ
РАЗРАБОТАНЫ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
ПО УСТРАНЕНИЮ РИНОЛАЛИИ
Е. Ф. Pay, 1933;
Ф. A. Pay, 1933;
3. Г. Нелюбова, 1938;
В. В. Куколь, 1941;
А. Г. Ипполитова, 1955, 1963;
3. А. Репина, 1970;
И. И. Ермакова, 1984;
Г. В. Чиркина, 1987;
Волосовец Т. В. 1995

система, разработанная А.Г. Ипполитовой

СИСТЕМА, РАЗРАБОТАННАЯ
А.Г. ИППОЛИТОВОЙ
Эта система высоко результативна при коррекции звукопроизношения
у детей, не имеющих отклонений в фонематическом развитии.
А. Г. Ипполитова одна из первых рекомендовала занятия в
дооперационном периоде. Характерным для ее методики является
сочетание дыхательных и артикуляционных упражнений,
последовательность отработки звуков, обусловленная
артикуляционной взаимосвязанностью.
Последовательность работы над звуками определяется
подготовленностью артикуляционной базы языка. Наличие
полноценных звуков одной группы является произвольным базисом
для формирования следующих. Используются так называемые
«опорные» звуки.
Подготовка артикуляционной базы звука проводится при помощи
специальной артикуляционной гимнастики, которая сочетается с
развитием речевого дыхания ребенка.
Своеобразие метода А. Г. Ипполитовой состоит в том, что при
вызывании звука первоначальное внимание ребенка направлено
только на артикулему.

Содержание логопедических занятий по методике А. Г. Ипполитовой включает следующие разделы:

СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО МЕТОДИКЕ А. Г. ИППОЛИТОВОЙ
ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ РАЗДЕЛЫ:
1.
Формирование речевого дыхания при
дифференциации вдоха и выдоха.
2. Формирование длительного ротового
выдоха при реализации артикулом гласных
звуков (без включения голоса) и фрикативных
глухих согласных.
3. Дифференциация короткого и длительного
ротового и носового выдоха при формировании
сонорных звуков и аффрикат.
4. Формирование мягких звуков.

Методика Л. И. Вансовской (1977)

МЕТОДИКА Л. И. ВАНСОВСКОЙ (1977)
Л. И. Вансовская предложила начинать устранение
назализации не с традиционного звука а, а с передних гласных
и и э, так как именно они позволяют фокусировать
выдыхаемую струю воздуха в переднем отделе ротовой полости
и направлять язык к нижним резцам.
При этом усиливается четкость кинестезии при
соприкосновении с нижними резцами; при произнесении звука
и стенки глотки и мягкое нёбо участвуют более активно.
От ребенка требуется произнесение звуков негромким голосом,
с несколько выдвинутой вперед челюстью, с полуулыбкой, с
усиленным напряжением мягкого нёба и глоточных мышц.
После устранения назализации гласных проводится работа
над сонорами (л, р), затем щелевыми и смычными согласными.

Метод рентгенографии.

МЕТОД РЕНТГЕНОГРАФИИ.
На совершенствование методов коррекции дефектов речи при
ринолалии оказало влияние исследование методом
рентгенографии. Оно позволило прогнозировать возможность
восстановления функции нёба логопедическими приемами (Н.И.
Сереброва, 1969).
Анализ рентгенограмм выявил зависимость эффективности
логопедической работы от подвижности мягкого нёба и задней
стенки глотки; от расстояния между задней стенкой глотки и
мягким нёбом; от ширины средней части глотки.
Сопоставление этих данных еще до начала логопедической
работы дает возможность решить вопрос о степени компенсации
речевого дефекта общепринятыми средствами.
Приемы дифференцированной логопедической работы в
зависимости от анатомических и функциональных особенностей
артикуляционного аппарата разработаны Т. Н. Воронцовой
(1966).

Методики

МЕТОДИКИ
Применительно к взрослым разработана методика С. Л.
Таптаповой (1963), которая предлагает своеобразный режим
молчания - произношение про себя гласных звуков. Это
снимает гримасы и подготавливает произношение без
назализации. Рекомендуются вокальные упражнения.
И. И. Ермакова (1980) разработала поэтапную методику
коррекции звукопроизношения и голоса. Ею установлены
возрастные особенности функциональных расстройств
голосообразования у детей с врожденными расщелинами и
применительно к ним модифицированы ортофонические
упражнения. Специальное внимание уделено
послеоперационному периоду и рекомендованы приемы
развития подвижности мягкого нёба, предотвращающие его
укорочение после хирургической пластики.

Логопедическое воздействие при открытой ринолалии

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРИ ОТКРЫТОЙ РИНОЛАЛИИ
Задачи коррекционной работы:
нормализация ротового выдоха, выработка длительной ротовой
воздушной струи
выработка правильной артикуляции всех звуков
устранение назального оттенка голоса
воспитание навыков дифференциации звуков
нормализация просодических компонентов речи
автоматизация полученных речевых навыков в общении
В дооперационный период:
Освобождение лицевых
мышц от компенсаторных
движений
Подготовка правильного
произношения гласных
Подготовка правильной
артикуляции доступных
согласных
Постоянный
контроль за
направлением
воздушной струи
Операция
Специфические виды работы в
послеоперационном периоде:
Массаж мягкого неба
Гимнастика мягкого неба и задней
стенки глотки
Артикуляционная гимнастика
Голосовые упражнения
Дыхательные упражнения
В послеоперационный
период:
Развитие подвижности
мягкого неба
Устранение дефектов
звукопроизношения
Преодоление назального
оттенка голоса

Логопедические занятия с ребенком необходимо
начинать в дооперационный период, чтобы
предотвратить возникновение серьезных изменений в
функционировании органов речи.
На данном этапе подготавливается активность мягкого
нёба, нормализуется положение корня языка,
усиливается мышечная деятельность губ, вырабатывается направленный ротовой выдох.
Все это, вместе взятое, создает благоприятные условия
для повышения эффективности операции и
последующей коррекции. Через 15-20 дней после операции специальные упражнения повторяют; но теперь
основной целью занятий является развитие
подвижности мягкого нёба.
Изучение речевой деятельности детей, страдающих
ринолалией, показывает, что неполноценные, анатомофизиологические условия речеобразования,
ограниченность моторного компонента речи приводят не
только к аномальному развитию ее звуковой стороны, но
в ряде случаев и к более глубокому системному нару-

С возрастом ребенка показатели речевого
развития ухудшаются (по сравнению с
показателями нормально говорящих детей),
структура дефекта осложняется за счет
нарушения различных форм письменной речи.
Ранняя коррекция отклонений речевого
развития у детей с ринолалией имеет
необычайно важное социальное и психологопедагогическое значение для нормализации
речи, предотвращения трудностей в обучении и
выборе профессии.
Постановка коррекционных задач
определяется результатами обследования речи
детей.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Формирование фонетически правильной речи у детей
дошкольного возраста, имеющих врожденную расщелину
нёба, направлено на решение нескольких
взаимосвязанных задач:
1) нормализация «ротового выдоха», т. е. выработка
длительной ротовой струи при произнесении всех звуков
речи, кроме носовых;
2) выработка правильной артикуляции всех звуков речи;
3) устранение назального оттенка голоса;
4) воспитание навыков дифференциации звуков с целью
предупреждения дефектов звукового анализа;
5) нормализация просодической стороны речи;
6) автоматизация приобретенных навыков в свободном
речевом общении.

При коррекции звуковой стороны речи усвоение правильных навыков звукопроизношения проходит 4 этапа

ПРИ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
УСВОЕНИЕ ПРАВИЛЬНЫХ НАВЫКОВ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРОХОДИТ
4 ЭТАПА
Первый этап - этап «предречевых»
упражнений - включает следующие виды
работы:
1) дыхательные упражнения;
2) артикуляционная гимнастика;
3) артикуляция изолированных звуков или
квазиартикуляция (так как изолированное
произнесение звуков нетипично для речевой
деятельности);
4) слоговые упражнения.
На данном этапе происходит в основном
обучение моторным навыкам на основе
исходных безусловно-рефлекторных движений.

Коррекция звукопроизношения при ринолалии

Дурнева Марина Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский.
Цель: формирование представлений у молодых педагогов о способах коррекции звукопроизношения при ринолалии.
Задачи:
1. Сформулировать общие положения коррекции звукопроизношения при ринолалии.
2. Выявить основные разделы нормализации звуковой стороны речи при ринолалии.
3. Показать приёмы работы по коррекции звукопроизношения при ринолалии.

Описание: Ринолалия - это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами органов речи. Она не так часто встречается у детей, нежели другие нарушения речи (дислалия, дизартрия). Поэтому, начав свою педагогическую деятельность в роли логопеда, мне было очень трудно работать именно с этим нарушением речи. Изучив много методической литературы я систематизировала свои знания в данной статье. Эта статья будет полезна начинающим логопедам, студентам дефектологических факультетов.1. Общие положения коррекции звукопроизношения при ринолалии.
Патологическое звукообразование при ринолалии имеет антропофонические и фонологические признаки. Первые заключаются в искажении звучания фонем, а вторые - в замене одной фонемы другой. Практически все звуки при ринолалии назализованы, многие из них звучат лишь приближённо, и одновременно они взаимозаменяются внутри групп, сходных по способу образования и акустическим признакам. Поэтому работа по исправлению звукопроизношения занимает длительный период времени. Органические дефекты и многолетний опыт патологической артикуляции фонем ещё больше затрудняют коррекцию.
Коррекция каждого звука предусматривает:
1) умение выделять его среди других;
2) соотносить с определенной артикулемой;
3) правильно воспроизводить артикулему;
4) применять это умение в потоке связной речи.
Как упоминалось выше, воспитание слуховых дифференцировок предшествует созданию артикуляционного уклада. Приступая к постановке звука, ребёнок уже должен уметь выделять в речи фонему, над которой работает, что не противоречит приёму начального обучения артикулеме без называния согласного звука.
Детям, не дифференцирующим особенностей собственной речи на слух, в процесс постановки звука привлекают зрительный, тактильный и кинестетический анализаторы. Тактильное и зрительное наблюдения не могут постоянно сопровождать бытовую речь. Кинестезии в дальнейшем остаются единственным видом контроля над спонтанной речью. Кроме того, кинестетический контроль осуществляется в момент речи, в то время как слуховой срабатывает уже после проговаривания. Поэтому соотнесение фонемы с определённой артикулемой является очень важным моментом в работе над звуком.
Воспроизведение звука предусматривает образование преграды в нужной зоне, подачу на неё направленной воздушной струи, обеспечение достаточного внутриротового давления и при необходимости включение фонации.
Величина воздушного давления в полости рта не зависит от произвольного усилия. Она достигается только благодаря компенсированному нёбно-глоточному смыканию. При недостаточности последнего давление во рту падает из-за утечки воздуха в нос. Любая попытка возместить утечку усиленным выдохом или сужением глотки и носовых ходов увеличивает скорость воздушного потока, усиливает носовой оттенок и понижает разборчивость речи. Имеется прямая зависимость объёма утечки воздуха от размера нёбно-глоточной недостаточности. Тем не менее, успех коррекционно-воспитательной работы в значительной мере определяют индивидуальные компенсаторные способности детей.
При недостаточности нёбно-глоточного смыкания не фиксируют внимание ребёнка на объёме утекающей воздушной струи, а стараются сделать её максимально бесшумной.
Этому помогает плавное выполнение всех упражнений без резких утрированных движений и скандирования.
Приступая к коррекции звуков, проводят проверку детей на способность к воспроизведению артикуляций и фонем по подражанию, что позволяет выявить наиболее доступные звуки.
Вызывая звуки, нужно стараться максимально использовать уже доступные ребёнку движения и фонемы, а не создавать абсолютно новые модели. Такой подход уменьшает напряжение, облегчает введение звука в слоги и выражает принципы опоры на уже сформированные умения и переход от простого к сложному для каждого обучающегося.
Приёмы вызывания согласных описаны в специальной педагогической литературе довольно подробно. Однако при врождённых расщелинах нёба и губы они не всегда подходят из-за органических изменений артикуляционного аппарата, снижений кинестезии и слуховых дифференцировок. Особенность всех корригирующих приёмов при ринолалии заключается в том, что они должны быть достаточно ощутимы, не вызывая попутно напряжения артикуляторов, что усиливает утечку воздуха в нос и удлиняет и без того увеличенное время смычки.
Коррекцию звуков начинают с наиболее доступных данному ребёнку. Выбор метода и упражнений устанавливается строго индивидуально. Однако выраженные органические дефекты могут препятствовать достижению идеальной артикуляции. Рубцовые изменения губы ограничивают её подвижность: открытый прикус, прогения, прогнатия, нарушения зубного ряда в переднем отделе верхней челюсти, постоянное ношение массивного ортодонтического аппарата осложняют постановку губно-губных и переднеязычных звуков. Значительные рубцовые изменения уплощают нёбный свод и ограничивают открывание рта. Поэтому, стремясь к акустической полноценности фонем, можно допускать отклонения в артикуляции.
Детям со сниженными кинестезиями и расстройствами фонематического слуха приходится задерживаться на промежуточных, более грубых артикуляциях: межзубной, одноударной и пр., т. е. пользоваться звуками-аналогами. Следует отметить, что подготовительные упражнения для коррекции отдельных звуков могут продолжаться довольно долго, пока не будет выработан чёткий кинестетический стереотип.

2. Основные разделы нормализации звуковой стороны речи при ринолалии.
Нормализация звуковой стороны речи при ринолалии включает ряд специальных разделов:
- Звуки, подлежащие постановке, коррекции, уточнению или дифференциации. Обращается внимание на нарушение собственно артикуляции звуков и на степень назализации при их произнесении.
- Ритмико-слоговая структура. Вычленяются трудности произношения звуков в сложных позициях (типа ССГ), а также в многосложных словах и в конце фразы.
- Фонематическое восприятие и состояние слухового контроля за собственной речью.
В первом периоде обучения в детском саду на индивидуальных занятиях проводится:
- уточнение произношения гласных звуков [а], [э], [о], [у], [ы] и согласных [п], [п"]; [в], [в"]; [ф], [ф"]; [т], [т"];
- постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к"]; [х], [х"]; [с], [с"]; [г], [г"]; [д], [д"]; [б], [б"].
Во втором периоде озвучиваются звуки [и], [д], [д"], [з], [з"], [ш], [р].
В третьем периоде отрабатываются звук [ж] аффрикаты и продолжается работа над уточнением артикуляции пройденных ранее звуков. Одновременно ведётся интенсивная работа над устранением назального оттенка. Большое место отводится дифференциации ротовых и носовых звуков [м] – [п], [м"] – [п"], [н] – [д], [н] – [т], [м] – [б], [м"] – [б"].

3. Приёмы работы по коррекции звукопроизношения при ринолалии.
В образовании взрывных фонем самым важным моментом является обеспечение достаточного внутриротового давления для мгновенного прорыва преграды. Утечка воздуха в нос при укорочениях и свищах нёба ведёт к раздражению давления, и сила звуков ослабляется.
Помимо этой трудности, свойственной всей группе взрывных, коррекцию звуков [п], [п"], [б], [б"] может осложнять малоподвижная верхняя губа, стянутая рубцами; [т], [т"], [д], [д"] - расщелина альвеолярного отростка и нарушения зубного ряда; [к], [к"], [г], [г"] - выраженное укорочение нёба и свищи на границе твёрдого и мягкого нёба.
Постановка двугубного [п] возможна различными способами. Так, при наличии направленной воздушной струи предлагают ребёнку похлопать губами во время мягкого тихого дутья. При этом слышится шёпотное па - па - па. Увлажнение губ создает незначительное залипание и облегчает смыкание.
Как исходный приём можно использовать «поплевывание» губами, если ребёнок уже научился делать это упражнение с высунутым языком.
При длинном подвижном нёбе рекомендуют надуть щеки и хлопнуть по ним ладонями, чтобы воздух изо рта резко прорвался сквозь сомкнутые губы. Затем следует многократное повторение этого движения при постепенном уменьшении объема воздуха во рту с помощью рук и без них. Ребёнок фактически переходит к «поплевыванию» губами.
Надуть щёки при нёбно-глоточном несмыкании невозможно. В этом случае зажимают пальцами крылья носа, чтобы уменьшить утечку воздуха, и учатся легкому «поплевыванию». Затем делают это же упражнение с открытыми крыльями носа.
Относительно зажимания крыльев носа в специальной литературе высказываются противоречивые мнения. Применение данного приёма целесообразно в период вызывания звука. До операции он позволяет усилить направленную воздушную струю, обеспечить необходимое давление воздуха, в результате чего ребёнок ощущает артикулему.
После операции усиленные таким образом кинестезии лучше восстанавливаются. Ребёнок понимает, к чему следует стремиться, учится их воспроизведению и через несколько дней при достаточной длине нёба повторяет звук, не зажимая крыльев носа.
Применяя данный приём, нужно объяснить, что ноздри берут «в щепоть» левой рукой: большой палец лежит на левой ноздре, четыре других - на правой. Локоть поднят вверх, что позволяет следить за артикуляциями в зеркале. Зажимая же нос только двумя пальцами (обычно большим и указательным), дети очень сильно сдавливают его и вызывают неприятные ощущения.
При укороченном нёбе, когда при разжимании носа давление падает и звучание резко ослабевает, можно также временно зажимать одну ноздрю. Подушечкой указательного пальца крыло носа слегка прижимают к лицу (не к носовой перегородке).
Иногда до операции можно посоветовать положить горизонтально указательный палец на верхнюю губу под нос. Это несколько ограничит утекающий поток воздуха, не изменив формы артикуляторов.
Необходимо отметить, что звук [п], вызванный похлопыванием губами, легче ввести в прямые слоги, а от «поплевывания» и надувания щёк - в обратные.
Можно предложить ребёнку дуть и одновременно указательным пальцем попеременно смыкать и размыкать нижнюю и верхнюю губу. При этом палец лежит горизонтально под красной каймой нижней губы, лёгкими ритмичными движениями поднимает и опускает её. В результате слышится многократно звук [п].
Звук [т] отмечается некоторыми исследователями в числе наименее разборчивых при ринолалии. Межзубный [т] легко получить от «поплевывания» - подготовительного упражнения I этапа. Для этого нужно улыбнуться, чтобы обнажились зубы, и плюнуть, слегка высунув кончик языка.
Звук [т] может быть вызван от [п]. Несколько раз подряд повторяют слоги па - па - па, положив широкий язык на нижнюю губу. Затем воспроизводят эти же слоги, улыбаясь, чтобы отключить губы от артикуляции. Возможно и изолированное вызывание звука таким образом. Но послоговое произнесение значительно облегчает введение нового звука в слова.
Межзубная фонема [с] также позволяет перейти к [т] при ритмичном смыкании и размыкании резцов, закусывающих язык.
Вызывание фонемы от уже имеющихся звуков желательнее, поскольку звук произносится менее напряжённо и легко вводится в слоги и слова.
Обычно стараются ненадолго затормозить занятия на межзубной артикуляции [т], чтобы закрепить при зрительном контроле более сильные ощущения и грубые движения. Переход к призубной артикуляции трудностей не вызывает, для этого достаточно попросить ребёнка воспроизвести звук при сомкнутых зубах.
Звук [к] при ринолалии либо отсутствует, либо заменяется глоточным паразвуком. Его исправляют традиционно, сдвигая переднюю часть спинки языка в глубину полости рта шпателем во время произнесения слогов та - та - та.
По мере перемещения языка слог та превращается в тя, затем в кя и, наконец, в ка. Фонему вводят в другие слоги, продолжая пользоваться механической помощью. Ребёнок самостоятельно нажимает на язык указательным пальцем. Неожиданное для обучающегося отведение руки вызывает правильное произнесение последующего слова по инерции. Затем механическая помощь полностью отменяется.
Исправление звука невозможно при узком, высоком готическом твёрдом нёбе или при выраженном укорочении мягкого нёба, когда спинка языка не имеет опоры для смычки. В подобных случаях можно не тормозить глоточную артикуляцию звука, поскольку акустически он незначительно отличается от нормального. Однако предварительно следует опробовать произнесение звука [к] при контакте корня языка с нёбом в различных точках свода, поскольку возможны различные комбинации локализации соприкосновения языка и нёба. Они зависят от последующего гласного звука и компенсаторных способностей ребёнка.
Фрикативные согласные при врождённых расщелинах чаще всего образуются фарингеальным способом (глоточным).
Эффективность их исправления тесно связана с наличием направленной воздушной струи. При утечке воздуха в нос коррекция также возможна. Но звук получается ослабленным.
По мнению А. Г. Ипполитовой, из фрикативных согласных легче всего проходит постановка звука [ф]. Для этого пациент по инструкции или с механической помощью приближает нижнюю губу к верхним зубам и дует на неё.
Звук [с] исправляют чаще всего традиционным способом. Учат дуть на вату, дуть с просунутым между губами широким языком, дуть на язык между зубами (межзубное [с]), дуть на язык, придвинутый к нижним резцам. Но дутьё при этом должно быть тихим, беззвучным.
Особенность коррекции звука [с] при нёбно-глоточной недостаточности состоит в невозможности использования упражнений с утрированным дутьём. Если два первых подготовительных приёма не вызывают заметных трудностей, то как только дети приступают к упражнениям с приоткрытыми губами, почти все они переходят на выдох глоткой.
Чтобы предупредить это явление и заранее подготовить образование желобка на языке, рекомендуется дуть через соломинку. Пластмассовая соломинка лежит на середине высунутого языка. Она задвинута на 2-2,5 см за зубы вдоль языка между резцами. Ребёнок учится дуть на руку или на пух через соломинку, придерживая её сначала губами, а потом только зубами и языком. Постепенно соломинку выдвигают изо рта, и ребёнок самостоятельно воспроизводит зазубное [с].
Звук [с] иногда используют в качестве теста для прогнозирования эффективности постановки согласных. Применение данного согласного объясняется наибольшей плотностью смыкания нёба и глотки при его артикуляции.
Аффриката [ц] легко получается обычным способом от слияния звуков [т] и [с]. Следует только напомнить в этом случае об артикуляции звука [т] у нижних резцов. Но ребёнок может справиться и без напоминания, поскольку любые указания на положение языка, на подробности артикуляции делают её более напряженной.
Введение в слова, фразы и даже спонтанную речь межзубных артикуляций используется для усиления кинестетического и зрительного контроля при расщелинах альвеолярного отростка, затруднении открывания рта, ношении массивных ортодонтических аппаратов, снижении слуховых дифференцировок и выраженной нёбно-глоточной недостаточности. Возможна постановка и верхней артикуляции.
Перевод на зазубную артикуляцию свистящих возможен только при полном отсутствии глоточного призвука.
Трудности исправления шипящих связаны с их сложным артикуляционным укладом. Сближенные зубы препятствуют зрительному контролю. Все элементы артикуляции шипящих приходится изучать отдельно (положение губ, языка, подача воздушной струи на язык).
При постановке звука [ш] много времени уходит на обучение приподниманию языка в форме «ковшика». Обучающимся также трудно направлять вверх струю воздуха, продвигая одновременно язык в форме «ковша» в полость рта. Вместо направленной воздушной струи дети часто переходят на выдох носом.
Поэтому при доступной верхней артикуляции предлагают одновременно дуть на нижние зубы, «подуть» зубами или «посвистеть» сквозь зубы. Причём подготовку к дутью начинают задолго до упражнений в поднимании языка.
При наличии проторного звука [р] наиболее проста постановка звука [ш] от его шёпотного произнесения при сближенных зубах и округленных губах.
Если ребёнку легко удаётся по подражанию нижняя артикуляция звука [ш], её закрепляют и вводят в речь.
Показаниями к постановке нижних шипящих можно считать дефекты переднего отдела твёрдого нёба, массивную подъязычную уздечку, отсутствие слуховых дифференцировок.
Для исправления звука [щ] достаточно произнести [с], округлив губы и оттягивая назад кончик языка. Используя этот приём, можно не вызывать изолированный звук, а попытаться сразу произнести прямые слоги: ся, се, сё, сю, си. Если кончик языка отодвинулся, то слышатся соответственно: ща, ще, що, щу, щи. Если ребёнок уже владеет чётким правильным [ш], то можно вызвать [щ] и от этого звука. Протяжно произнести [ш], опуская широкий кончик языка вниз. Спинка языка и его корень остаются неподвижными.
В тех случаях, когда ребёнка затрудняет изменение положения органов артикуляции по инструкции, можно вызвать [щ] как мягкий вариант [ш]. Предварительно объясняют, что согласный звук можно произнести строго, твердо, например: [м], [л], [с], а, можно ласково, мягко: [м"], [л"], [с"]. Затем просят: «Скажи мне строго, твердо [ш]! А теперь скажи ласково, мягко...».
Аффрикату [ч] ставят от [т"] или от слияния [т"] и [щ]. Введение её в слоги начинают с закрытых.
Звук [х] обычно трудностей не вызывает и стимулируется от выдоха или удлиненного произнесения звука [к].
Звук [j] получают слиянием гласного с [и] в словах, например: иакоръ вместо «якорь» и т. п. Но отсутствие этой фонемы при ринолалии наблюдается только у детей младше 5 лет.
Звук [л], особенно его мягкий вариант, оказывается сохранным чаще других согласных. При нарушении его или отсутствии постановка этого звука от [ы], или [а] обычно не вызывает затруднений. Нужно только удерживать высунутым суженный «колышком» язык. Протяжное произнесение гласного [ы] с закушенным языком позволяет вызвать изолированный [л], а ритмичное покусывание напряжённого высунутого языка во время фонации гласного [а] стимулирует слоги типа ла - ла - ла.
Вибрирующий звук [р] довольно редко удаётся поставить при недостаточности нёбно-глоточного смыкания. В этих случаях направленная воздушная струя не может достичь надлежащей силы, чтобы вызвать вибрацию кончика языка. При этом на силу струи влияет не только длина, но и степень автоматизированности нёбной занавески.
Утечка воздуха в носовую полость позволяет получить вибрацию кончика языка только при зажимании крыльев носа. Некоординированные замедленные движения мягкого нёба не позволяют воспроизводить вибрирующий [р] в потоке речи, хотя имеется возможность его правильного произнесения в изолированных словах.
В таких случаях обучают одноударному или проторному звуку и вводят его в речь. Эти звуки-аналоги пригодны для воспитания слуховых дифференцировок и обучения грамоте благодаря оригинальности артикуляции и звучания.
Разумеется, при наличии соответствующих условий не отказываются от получения вибранта. Коррекция звука про¬водится традиционными способами, но наиболее часто исходными фонемами служат [ж] и [з]
Смычно-проходные носовые звуки [м], [н] также могут нарушаться при ринолалии. Это расстройство бывает двух типов: звуки заменяются вокализацией или глоточной смычкой или после операции теряют носовой оттенок, когда дети полностью переключаются на ротовой резонанс.
Исправление этих недостатков не вызывает затруднений. Детям предлагают сомкнуть губы, приоткрыть зубы и длительно произносить гласный [а], добиваться ощущения вибрации в носу. Получив, таким образом, [м] просят воспроизвести его, зажав язык между зубами. При этом чётко слышится межзубный [н].
В литературе имеются данные, что при ринолалии воспроизведение и разборчивость глухих взрывных и фрикативных согласных фонем страдают больше, чем звонких.
Тем не менее, обычно начинают исправлять звукопроизношение именно с глухих звуков. Условия занятий в этом случае облегчаются отсутствием одного из компонентов звонких фонем - вокализации, что уменьшает носовой резонанс. Работа без голоса позволяет также при необходимости готовить и стимулировать звуки, не называя их, что помогает предотвратить проявления действия фиксированной патологической установки.
Подростки, применявшие в прошлом гортанные звукообразования, при включении фонации при произнесении изолированного звука включают одновременно гортанный звук. Этот симптом не позволяет опираться при постановке на тактильный контроль гортани. Практика подтверждает неэффективность данного приёма. После операции у подростков с расщелинами наблюдается некоторая дискоординация органов ротовой полости и гортани, что приводит к упреждению или запаздыванию фонации при вызывании звонких согласных. Кроме того, при ринолалии не рекомендуется произносить согласные протяжно и утрированно, поскольку усиливается напряжение, выдох и удлиняется время смычки.
Можно применять два приёма озвончения.
Первый эффективен при работе с детьми без голосовых расстройств. Ребёнок длительно произносит или поёт на основном тоне голоса гласный звук. Во время фонации он должен спокойно, не увеличивая напряжения, но достаточно быстро воспроизвести нужную артикуляцию, не прерывая голосообразования.
Словесная инструкция логопеда может выглядеть примерно так: «Тяни или пой а - а - а, но в середине дотронься нижней губой до верхних зубов». Таким образом ребёнок воспроизводит звуки [б] и [в] в интервокальной позиции. Логопед одновременно беззвучно выполняет задание, чтобы ребёнок мог синхронно артикулировать и не затормаживаться на смычках.
Нельзя заранее называть звук, даже его глухую пару. Иначе дети воспроизводят дефектный звонкий или прерывают фонацию на глухом.
Вызывание звуков [б], [в], [г], [д], [ж] начинают с гласного [а]. Гласный [а] применяется при вызывании звонких согласных фонем, так как широко открытый рот позволяет обучающемуся наблюдать себя, а расслабленные губы не мешают артикуляции. Произнося звук [д], следует коснуться зубами высунутого языка. Работая над звуком [ж], останавливаются на следующих моментах:
1) обучающийся тянет звук [а] и одновременно поднимает язык «ковшиком»;
2) обучающийся тянет звук [а] и одновременно поднимает язык «ковшиком», сближает зубы и округляет губы.
Разумеется, вызывание звука [ж] от [р] проще.
Звук [г] вызывают с механической помощью аналогично [к], но во время фонации.
Свистящий [з] целесообразнее стимулировать, пользуясь гласным [э]. Губы при артикуляции последнего чуть раздвинуты в стороны, а опасность включения носового резонанса невелика. Ребёнка просят слегка высунуть язык и сблизить зубы.
Далее упражняются в произнесении звонких в интервокальной позиции между разными гласными, например:
ава эва ова ува ива
авэ эвэ овэ увэ ивэ
аво эво ово уво иво
аву эву ову уву иву
авы эвы овы увы ивы
Эти сочетания фонируют голосом различной громкости, усиливая первую гласную и заглушая вторую и наоборот. Тем самым постепенно приучаются произносить одну из гласных шёпотом, т. е. подготавливаются к изолированному произнесению прямых и обратных слогов.
В период упражнений с интервокальной позицией логопед подбирает слова, в которых нужный звук стоял бы между гласными. Переходя к произношению слогов, стараются не задерживаться на этом, а быстрее приступать к произнесению отдельных слов.
Второй приём сложнее, применение его менее желательно. Он используется при обучении подростков с нарушениями голоса и парезами мягкого нёба. Голос у последних бывает глухим, немодулированным, гласные звучат напряжённо и неестественно.
Применение второго приёма подразумевает, что дети уже владеют подачей голоса «в маску». Ребёнка просят длительно фонировать носовой сонор [м], а затем, улыбнувшись, слегка высунуть язык, т. е. стремятся воспроизвести сочетание типа мммззз. Подобным образом стимулируют сочетания мммжжж или мммввв.
Подобный способ может быть рекомендован только для вызывания фрикативных звуков. Пользуясь им, работу над звонкими взрывными приходится отодвигать на конец обучения.
В случаях выраженной назализации согласной возможно сочетание обоих приёмов. Тогда «мычание в маску» используется для вызывания правильного чистого мягкого голосоначала, а потом переходят к гласной, стимулирующей подъём нёбной занавески, например: мммаажжжааа, мммэээжжжэээ. Эти сочетания произносят на одном тоне.
Возможно также применение как исходного и ротового сонора [л]. Корригируя произношение звонких взрывных и фрикативных согласных, нельзя полностью отождествлять их артикуляцию с артикуляцией глухих. При произнесении последних возможны более замедленные движения, необходимо большее напряжение органов артикуляции. Звонкие фонемы звучат чисто, без сдавленного оттенка только при плавных неутрированных переключениях от звука к звуку.
Значительно облегчает закрепление звонких согласных пение. Петь можно слоги на любые известные обучающимся музыкальные упражнения и фразы. Но начинать мелодию нужно с гласного звука, например: [а] - за - за - за.
Литература.
1. Волкова В. С. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. учеб. заведений. – М.: «Владос», 2007.
2. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007.
3. Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008.
4. Домашний логопед. Полный справочник. / Ю. Ю. Елесеева – М.: «Эксмо», 2007.
5. Шаховская С. Н., Парамонова Л. Г. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. Ч. 2.: Ринолалия. Дизартрия. – М.: «Владос», 2006.