Образовательные технологии в ДОУ по ФГОС - это методический инструментарий, необходимый для гармоничного развития личности ребенка и реализации федерального образовательного стандарта. В статье собраны ключевые образовательные технологии, апробированные воспитателями ДОУ.

Последовательное переосмысление традиционных практик отечественной педагогики в вопросах дошкольного обучения реализуется комплексом методов. Новые образовательные технологии в ДОУ, способствующие воспитанию активных, самостоятельно мыслящих, мотивированных детей, в полной мере готовых к школьному обучению, обеспечивают реализацию основных концептов федеральных государственных стандартов, а также способствуют достижению ряда других приоритетных задач:

выполнению перехода от объект-субъектного взаимодействия педагога с воспитанниками к субъект-субъектному, основанному на активном совместном взаимодействии;
повышению познавательных активностей дошкольников, стремление в ходе ситуация поиска и открытия знаний, выполнения проектов решать интеллектуальные и творческие задачи, демонстрируя высокие результаты;
последовательной передаче образовательной инициативы от воспитателя к детям;
воспитание навыков рефлексии;
учет индивидуальных показателей развития, что способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Введение новых государственных стандартов дошкольного образования стало отправной точкой в вопросе пересмотра устоявшихся функций воспитателя, ответственного уже не за трансляцию и привитие знаний, а организацию направленной познавательной деятельности детей, обеспечение интеллектуального и эмоционального отклика. Изменить суть педагогического процесса, меняя вектор отношения с воспитанниками (не над, не рядом, а вместе) и всесторонне содействуя личностному развитию малышей, поможет использование образовательных технологий по утвержденному ФГОС ДО 2019/20 - комплекса новаторских приемов, методов и форм воспитательной работы.

Согласно Б.Т. Лихачеву, педтехнология представляет совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор воспитательных средств, т.е. по сути она является основным организационно-методическим инструментов образовательного комплекса. Применение педагогических технологий, число которых перевалило за сотню в условиях современного детского сада, помогает пересмотреть традиционный порядок организации воспитательной практики, сопровождающийся последовательным обновлением понятийной базы, дидактических средств и способов коллективного взаимодействия с целью создания оптимальных условий для развития дошколят.

Практически педтехнология является сценарной разработкой, практическое внедрение которой имеет ряд особенностей и сложностей. Чтобы обеспечить эффективность воспитательного процесса, его соответствие нормативным требованиям и психологическую комфортность для всех участников, необходимо позаботиться, чтобы выбранные образовательные технологии в ДОУ соответствовали таким критериям:

Концептуальность, предусматривающая наличие тесной связи с научной разработкой, обусловливающей обоснование выбранных средств достижения учебно-воспитательных целей.
Системность, проявляющаяся через соответствие признакам системы ввиду целостности, наличия логики процесса, последовательной взаимосвязи его составляющих.
Управляемость, базирующаяся на возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса воспитания, проведения коррекции результатов посредством варьирования педагогических методов и форм работы.
Эффективность. Данный критерий подразумевает, что образовательная технология должна характеризоваться продуктивностью, соответствовать поставленным целям и задачам, имеющимся кадровым и материально-техническим ресурсам, потребностям дошкольников, а не включаться в учебно-воспитательный процесс ради «галочки».
Воспроизводимость, обеспечивающая распространение передового педагогического опыта. Эффективной педагогической технологией можно считать методическую разработку, которая может быть применена разными педагогами независимо от их опыта, профессиональных и личностных особенностей, возраста, в различных детских садах.

Что касается структуры современных образовательных технологий в ДОУ по ФГОС , то она включает три составляющих:

Концепт - основная психолого-педагогическая идея и научная база.
Содержание учебного материала.
Процессуальная составляющая - это совокупность методов и форм работы воспитателя, его деятельности по управлению образовательным процессом и его последовательной корректировке.

Таким образом, очевидно: независимо от типа и тематики педагогическая разработка может претендовать на роль образовательной технологии только в случае, если она соответствует вышеперечисленным требованиям, имеет характерную структуру и, что особенно важно, может быть использована на базе других дошкольных образовательных учреждений.

Современные образовательные технологии в ДОУ по ФГОС

Здоровьесберегающие технологии

Одной из приоритетных задач дошкольного воспитания является сохранение и укрепление здоровья детей в ходе осуществления деятельности по уходу и присмотру, и здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду по ФГОС в полной мере соответствуют реализации данной задачи. Принципы направленного здоровьесбережения базируются на многоуровневом воздействии на психофизиологическое, биоэнергетическое, эмоциональное состояние ребенка, формирование у него потребности и навыков ведения ЗОЖ.

Выбор здоровьесберегающих технологий, которые следует использовать в условиях современного детского сада, необходимо делать обдуманно, принимая во внимание тип ДОУ, особенности его функционирования, возраст и продолжительность пребывания воспитанников, программное содержание, показатели здоровья детского контингента, уровень профессионализма педагогического состава.

Виды здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ по ФГОС	Цель и задачи	Перечень технологий
Медико-профилактические	Сохранение и укрепление здоровья дошкольников под руководством медперсонала, с выполнением санитарно-гигиенических требований и норм.	Организация мониторинга здоровья воспитанников. Профилактические мероприятия. Проектирование здоровьесберегающей среды в детском саду.
Физкультурно-оздоровительные	Всестороннее физиологическое развитие детей.	Закаливание. Разные виды гимнастики, в том числе глазная, пальчиковая, дыхательная.
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия	Формирование психологической устойчивости и эмоционального благополучия детей, в частности в ситуациях активного социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.	Технологии психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Технологии здоровьеобогащения педагогов	Эти новые образовательные технологии в детском саду по ФГОС направлены на повышение культуры профессионального здоровья воспитателей, повышение мотивации вести здоровый образ жизни, сохранять психоэмоциональное благополучие.	Участие в гимнастических занятиях, спортивные игры. Организация динамических пауз, сеансов релаксации. Оказание психологической поддержки.
Непосредственно образовательные	Полный комплекс личностно-ориентированного воспитания с учетом индивидуального и возрастного фактора.	Формирование и коррекция привычек, способствующих сохранению и укреплению здоровья, в ходе воспитательного процесса.
Обучение здоровому образу жизни	Создание условий для осознанного выбора ЗОЖ.	Коммуникативные игры. Формирование первичных знаний о различных видах спорта. Проблемно-игровые технологии (игротренинги, игротерапия).
Технология активной сенсорно-развивающей среды	Проектирование образовательного пространства, способствующего активному здоровьесбережению.	Совокупность инструментальных и методологических средств, выбранных с учетом поставленных педагогических целей и задач.

Отдельно хочется выделить новые образовательные технологии в ДОУ коррекционной направленности, использование которых обусловлено ухудшением общих показателей здоровья детей дошкольного возраста и введением инклюзии. Применение организационных методик такого типа позволяет снизить вероятность распространения системных, хронических и острых инфекционных заболеваний, снизить риски эпидемии. К числу коррекционных педтехнологий относятся:

Комплексы упражнений, нацеленных на точечное снятие физического напряжение, формирование местного иммунитета - глазная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, профилактика сколиоза и плоскостопия.
Арт-терапия, сказкотерапия, психогимнастика, технология музыкального воздействия и другие методики, направленные на создание благоприятного психоэмоционального настроя.
Поэтапное закаливание воспитанников.
Систематическая разъяснительная работа с родителями по вопросам организации рационального питания детей, формирования здоровых привычек, приобщения к ЗОЖ.

Технологии проектной деятельности

В условиях пересмотра традиционных педагогических практик одной из ключевых образовательных технологий в ДОУ по ФГОС стала проектная деятельность, наиболее полно отражающая суть системно-деятельностного подхода - передачу познавательной инициативы от педагога к дошкольникам. Работа над проектами способствует формированию у воспитанников самостоятельности, инициативности, ответственности, уверенности в собственных силах, а также позволяет воспитателям найти оптимальные способы педагогического воздействия, оказывая точечную коррекционную помощь.

В числе образовательных детских проектов выделяют игровые, экскурсионные, повествовательные, основанные на использовании различных форм творчества и конструктивные, предусматривающие ведение производственного труда. Проекты также классифицируют по следующим критериям:

По доминирующему методу (информационные, творческие, исследовательские, поисковые).
По характеру содержания (природа, социальные ценности, семья, рукотворный мир).
По роли дошкольников в проекте (участник, исполнитель, эксперт).
По особенностям контактов (в рамках группы или детского сада, а также в контакте с семьями, общественными организациями и учреждениями культуры).
По количеству участников (индивидуальный, групповой, фронтальный проект).
По продолжительности (кратко-, средне- и долгосрочные).

Технология исследовательской деятельности

Особенностью организации учебно-воспитательного процесса после введения ФГОС остается формирование у дошкольников ряда базовых компетенций, поэтому в числе новых по-настоящему значимой является исследовательская деятельность. Чтобы обеспечить последовательное и всестороннее развитие, дошкольникам целесообразно приобщать к участию в разрешении проблемных задач, а именно:

ведении направленной поисковой деятельности;
участии в эвристических беседах;
создании выставочных моделей, экспозиций для мини-музеев;
проведении наблюдений и опытов в живой природе и специальных условиях с обязательным фиксированием и обсуждением результатов;
знакомству со звуковым, цветовым и образным многообразием окружающего мира;
реализации производственного труда.

В числе наиболее продуктивных вариантов образовательных технологий в ДОУ исследовательского характера хочется выделить экспериментирование с изменением состояния различных веществ (воды, песка), изучением свойств рукотворных и нерукотворных материалов, условий жизни растений, птиц и животных. Дошкольники проявляют значительный интерес к коллекционированию наклеек, вкладышей, изображений предметов, импровизированным «путешествиям» по карте, где представлены разные стороны света, места проживания разных народов, экзотических животных, культурные символы, а также «перемещениям по реке времени» для изучения бытовых особенностей прошлого, истории родной страны.

Информационно-коммуникационные технологии

В числе новых образовательных технологий, используемых по ФГОС в ДОУ , особое место занимают информационно-коммуникационные (ИКТ), что обусловлено важностью своевременного овладения дошкольников азами цифровой грамотности. Ранее, но контролированное знакомство с миром цифровых технологий в ходе работы с компьютерами, мультимедийными досками, планшетами, позволяет расширить возможности для активного познания мира, значительно разнообразить учебно-воспитательный процесс. В свете этого перед воспитателем появляются новые цели - идти в ногу со временем, чтобы стать для малышей наставником в технологическом мире, способствовать осознанию родителями важности организовывать использование детьми смартфонов и ПК с дидактической пользой и соблюдением санитарно-гигиенических рекомендаций.

Программное содержание, используемое в детском саду при реализации комплекса ИКТ, должно соответствовать ряду требований:

Нести познавательную нагрузку с учетом возраста воспитанников.
Характеризоваться занимательностью, легкостью для самостоятельного восприятия.
Способствовать формированию широкого круга знаний и навыков.

Включение информационно-коммуникационных образовательных технологий в ДОУ в учебно-воспитательный комплекс проводится посредством использования компьютерных обучающих программ, способствующих развитию памяти, логического мышления и воображения, освоению звуко-буквенного строя речи и математических знаний. Демонстрация блоков знаний на экране в доступной для дошкольников форме - мультимедийной, игровой - способствует привлечению внимания, повышает уровень учебной мотивации, создает отличные возможности для индивидуализации воспитания, привития самостоятельности и уверенности в собственных силах.

Крайне важно позаботиться о том, чтобы внедрение ИКТ не сводилось к бессмысленной демонстрации ярких картинок, а стало одним из оптимальных способов подачи учебного материала. Для этого воспитатели должны иметь должный уровень методической подготовки, позволяющий уверенно подбирать иллюстративный материал к занятиям и создавать презентации, оформлять групповую и отчетную документацию в электронном виде, владеть навыками поиска инновационного педагогического опыта, представленного в рамках статей отличниками и экспертами сферы дошкольного образования.

Личностно-ориентированная технология

Данную педагогическую практику сложно назвать технологией в привычном понимании, поскольку она направлена на полное переосмысление традиций воспитания ребенка, интересы которого ставятся во главу учебно-воспитательного процесса. Использование образовательных технологий в ДОУ по ФГОС , характеризующихся личностно-ориентированной направленностью, предусматривает создание в детском саду и семье комфортного психологического микроклимата, безопасных условий для развития малыша, реализации его природных дарований. Актуальности технологии обусловлена высоким уровнем психофизической нагрузки на дошкольников в рамках раннего развития и подготовки к школе, когда возникает высокая вероятность утраты шанса на полноценное проживание детства как важного возрастного периода, что закреплено Конвенцией ООН о правах ребенка.

В числе личностно-ориентированных образовательных технологий приоритетными являются гуманно-личностные, в основу которых положена идея оказания помощи дошкольникам с ослабленными показателями здоровья, а также в сложные периоды - во время адаптации к детскому саду, при возникновении конфликтов в семье. Для реализации комплексной педагогической помощи в дошкольных учреждениях обустраивают комнаты психологической нагрузки (помещения с мягкой мебелью, множеством растений, игрушек и расслабляющей атмосферой), кабинеты долечивания, музыкальные и физкультурные комнаты для индивидуальных занятий, помещения по продуктивной деятельности, групповые уголки уединения.

Новая образовательная технология в детском саду по ФГОС - технология сотрудничества - определяет необходимость построения продуктивного взаимодействия между воспитателем и дошкольниками по демократическому принципу. В вопросах открытия знаний, закрепления навыков, игровой активности, изготовления пособий, ведения экспериментаторской и творческой деятельности взрослые и дети действуют сообща, при этом педагог не может принуждать воспитанников к выполнению действий, давая прямые указания, кроме случаев возникновения угрозы для жизни и здоровья.

Хочется отметить, что большинство программных разработок последних лет («Детство», «Из детства - в отрочество», «Радуга», «От рождения до школы») отличаются активным включением личностно-ориентированного компонента. Таким образом, если детским садом сделан выбор в пользу новаторских образовательных программ, воспитали могут уверенно противопоставлять авторитарному и обезличенному принципу построения образовательного процесса новый педагогический подход, учитывающий глобальные цели и направленность дошкольного образования, требования ФГОС, пожелания родителей и, что самое главное, потребности ребенка, обусловленные состоянием психофизического здоровья, индивидуальными показателями развития, природными дарованиями и интересами.

Технология «Портфолио дошкольника»

Интересной и высокопродуктивной образовательной технологией, используемой в ДОУ по ФГОС , является составление портфолио дошкольника - копилки личностных достижений, предназначенной для фиксации возрастных изменений, наглядной демонстрации практических умений в различных видах деятельности. Составление и последующее использование портфолио вызывает положительные эмоции, позволяет еще раз пережить всплеск радости от больших и маленьких достижений, при необходимости - оценить полный маршрут развития ребенка.

Ведущие методисты предлагают несколько вариантов структуры портфолио, которые будут рассмотрены нами подробнее.

Варианты портфолио дошкольника	Перечень и содержание разделов
Методика реализации образовательной технологии портфолио в ДОУ по ФГОС по версии И. Руденко. Предусматривает последовательное заполнение портфолио, по мере возможностей и появления достижений.	«Давайте познакомимся» - Ф.И.О. ребенка, возраст, группа, фото, личные предпочтения. «Я расту» - показатели физиологического развития в динамике. «Портрет моего ребенка» - рассказ родителей о малыше. «Я мечтаю…» - цитаты ребенка о будущем, выборе профессии и жизненного пути, стремлениях и желаниях. «Вот что я могу» - образцы творчества (рисунки, фото поделок, стихи). «Мои достижения» - грамоты, дипломы, похвальные листы, результаты конкурсов. «Посоветуйте мне» - перечень рекомендаций по ближайшим областям развития дошкольников, разработанных воспитателями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами, работающими с малышом. «Спрашивайте, родители!» - список вопросов, адресованных мамой и папой специалистам ДОУ.
Портфолио дошкольника по методу Л. Орловой предусматривает создание разработки, интересной для родителей - она может быть составлена в детском саду, так и дома.	Титульный лист с указанием имени и фамилии дошкольника, даты рождения, дня начала и окончания ведения портфолио, а также отпечатки детской ладошки или ступни, поверх которых можно накладывать новые по мере роста. Раздел «Познакомьтесь со мной» состоит из нескольких частей. Включает фотографии малыша разных лет - с младенчества до актуального возраста, информацию о дате и месте рождения, рассказ родителей о выборе имени, семейной фамилии, традициях, и других интересных данных - знаке зодиака, животном-талисмане, особенностях развития. «Я расту» - раздел, отражающий динамику роста с первого года жизни с отражением антропометрических данных. «Моя семья» - рассказы о членах семьи, забавные истории, фото и иллюстрации. «Помогу, чем смогу» - перечень умений и домашних обязанностей дошкольника с фотографиями. «Мир вокруг меня» - информация о знакомстве с окружающей действительностью, экскурсиях, путешествиях, круге сформировавшихся интересов. «Сезонное вдохновение» - фотографии с утренников, сезонных праздников с представлением сказок, стихов, краткого содержания театральных постановок, в которых участвовал малыш.
Вариант структуры портфолио по В. Дмитриевой, Е. Егоровой	Образовательная технология портфолио в ДОУ по ФГОС в данном случае реализуется посредством заполнения таких разделов: «Говорят родители» - сведения о малыше, его особенностях и достижениях, которые отмечают родители. «Говорят воспитатели» - педагоги, наблюдая за деятельностью, коммуникабельностью, социальным взаимодействием и использованием различной информации дошкольником, делают собственные заключения, которые вносят в этот информационный блок. «Дошкольник говорит о себе» - малыш демонстрирует свои грамоты, награды, поделки и рисунки, рассказы о своих друзьях и себе.
Структура портфолио дошкольника по Л.И. Адаменко	«Какой ребенок хороший» - перечисление личностных характеристик воспитанника, отзывы воспитателей о нем и сочинение от родителей, характеристики от друзей и психолого-педагогическая характеристика, благодарственные листы ребенку за его поступки. «Какой ребенок умелый» - результаты анкетирования родителей, сведения о навыках и умениях дошкольника, отзывы воспитателей о нем, в том числе руководителей секций и кружков, которые посещал ребенок, оценка познавательной активности. «Какой ребенок успешный» - творческие работы, сертификаты, грамоты, похвальные листы малыша, отзывы мамы и папы.

Независимо от того, какой из вариантов структуры портфолио будет выбран, работа по направлению позволит педагогу наладить эффективное взаимодействие с родителями воспитанников, реализовать индивидуальный подход при ведении воспитательной деятельности, создать условия для оказания комплексной психолого-педагогической помощи семьям и подготовить отличный подарок детям на выпускной.

Технология «Портфолио педагога»

Многие годы традиции отечественной дошкольной педагогики определял уровень подготовленности кадров, и в последние годы данная тенденция прослеживается особенно остро. Чтобы обеспечить успешное использование образовательных технологий в ДОУ , воспитатель должен проявлять активность, мотивированность, осознанно планировать варианты и пути своего развития, владеть традиционными и новаторскими методами ведения воспитательной работы и психолого-педагогической диагностики, быть готовым к самостоятельному проектированию процесса обучения детей с учетом их интересов, потребностей и индивидуальных показателей развития, последующей рефлексии и корректировке действий.

Вести учет результатов и достижений, демонстрируемых педагогом дошкольного образования в различных видах деятельности, поможет портфолио, являющееся отличным вариантом самопрезентации. Данный документ, который может быть использован для прохождения аттестации, целесообразно включить следующие разделы:

Общие сведения - Ф.И.О., год рождения, образование, данные о трудовом и педагогическом стаже, прохождении курсов повышения квалификации, подтвержденные документально (копии дипломов), перечень наиболее значимых наград, грамоты, благодарственные письма.
Результаты профессиональной деятельности, отражающие динамику развития за определенный период. Это могут быть аналитические сводки, демонстрирующие уровень освоения дошкольниками программного материала, перечень умений и компетенций воспитанников, данные об успехах выпускников подотчетной группы за первый год школьного обучения.
Научно-методическая работа. В данном разделе следует представить список используемых образовательных технологий по ФГОС в ДОУ , результаты деятельности в составе методобъединения, в проведении семинаров и мастер-классов, авторские программные разработки, доклады, статьи, выступления на конференциях.
Создание предметно-развивающей среды: схемы, эскизы, фотографии, планы по реорганизации.
Взаимодействие с родителями дошкольников - план работы, сценарии мероприятий.

При условии грамотного составления портфолио станет для воспитателя инструментом проведения глубокого анализа профессиональной деятельности. Данная разработка поможет качественно переосмыслить имеющийся опыт, непредвзято оценить его и наметить новые пути для последующего развития и роста.

Игровая технология

В дошкольном возрасте основным способом познания мира для ребенка является игра, позволяющая сформировать первичные знания о свойствах предметов и явлений и последовательно расширять их, освоить принципы социального взаимодействия, найти способы выражения природных талантов. Игровая образовательная технология в ДОУ позволяет качественно разнообразить образовательный процесс, помочь воспитанникам в овладеть приоритетными или наиболее сложными составляющими программного содержания, повысить уровень познавательной мотивации, создать атмосферу плодотворного сотрудничества.

Игровая педтехнология предусматривает охват части учебно-воспитательного комплекса посредством последовательного включения упражнений и игр, направленных на классификацию свойств, обобщение данных, тренировку физических качеств, развитие творческих способностей. При организации обучения дошкольников в игре должна превалировать дидактическая, а не развлекательная составляющая, что обусловливает необходимость тщательной предварительной подготовки сценарных разработок и предметного содержания. Игровая технология обеспечивает психоэмоциональное развитие детей, поэтому она позволяет наладить продуктивное взаимодействие с малышами, имеющими патологии возрастного развития или входящими в «группу риска».

Технология ТРИЗ

Привитие ребенку самостоятельности, высокой познавательной активности, готовности к поиску ответов на интересующие вопросы является приоритетной задачей воспитания в соответствии с новыми образовательными стандартами. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), разработанная Т.С. Альтшуллером, является новой образовательной технологией по ФГОС в ДОУ , которая успела отлично зарекомендовать себя в качестве способа развития гибкости мышления и творческого начала у дошкольников.

Включение ТРИЗ в образовательный комплекс позволяет привить ребенку радость от акта открытия нового - знаний и умений. Для этого в рамках зоны ближайшего развития, делая опор на уже сформировавшуюся понятийную базу, на примере реальных ситуаций малыши делают большие и маленькие открытия, формируя уверенность в собственных силах и базовые навыки ведения самостоятельной работы. Технология ТРИЗ требует от педагога немало опыта, поэтому в детских садах широко распространена практика применения отдельного инструментария методики, что также способствует достижению высоких результатов эффективности образовательной работы.

Таким образом, реализация технологической подхода в образовании позволяет разнообразить характер учебно-воспитательного процесса с учетом образовательных потребностей дошкольников, при этом воспитателю необходимо уверенное знание теоретической составляющей, готовность к творческому переосмыслению базовых организационных моделей с учетом особенностей функционирования конкретного детского сада и стремление делиться передовым педагогическим опытом.

Пройдите тест на тему "Организация и контроль качества образовательной деятельности в ДОО"

Только треть ваших коллег проходит этот тест без ошибок

Эмма Мачукова
Инновационные технологии в ДОУ по ФГОС

Инновационные технологии в ДОУ по ФГОС

Современный педагог - это тот, кто постоянно развивается, самообразовывается, ищет новые пути развития и образования детей. Все это становится возможным благодаря его активной позиции и творческой составляющей.

В современных условиях педагог, прежде всего, исследователь, обладающий высоким уровнем педагогического мастерства, научным психолого-педагогическим мышлением, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, разумным использованием передового педагогического опыта, а также, потребностью в профессиональном самовоспитании.

Отсюда следует, что качественно осуществлять воспитательно-образовательный процесс может только педагог, постоянно повышающий уровень своего профессионального мастерства, способный к внедрению инноваций .

Внедрение инноваций в работу дошкольного учреждения является важным условием реформирования и совершенствования системы дошкольного образования. Развитие детского сада не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, новшеств, при этом содержание образования должно ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка, его личностный рост, развитие способностей (К. Ю. Белая, А. Г. Асмолов и др.) . А воспитать творческую, самодостаточную личность может только талантливый педагог, идущий по пути самосовершенствования и саморазвития.

Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология , в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

Основные виды инновационных технологий ,

применяемых в ДОУ.

К числу современных образовательных технологий можно отнести :

Здоровьесберегающие технологии ;

технологии проектной деятельности;

технологии исследовательской деятельности;

Развивающие технологии ;

Коррекционные технологии ;

Информационно-коммуникационные технологии ;

Личностно-ориентированные технологии ; игровые технологии .

1. Здоровьесберегающие технологии направлены на укрепление здоровья ребенка, привитие ему здорового образа жизни. Это особенно актуально в свете ухудшения экологии, общей картины здоровья, неправильного питания.

Основной их целью является создание условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья. Формами работы являются спортивные праздники, физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация, прогулки не только на территории детского сада, но и в лесопарковых зонах, спортивные игры, закаливание, водные процедуры.

Здоровьесберегающие технологии могут быть по-разному реализованы. В зависимости от целей :

Они могут быть направлены на сохранение здоровья и реализовываться медицинским персоналом : контроль за питанием, мониторинг здоровья, обеспечение здоровьесберегающей среды;

Они могут быть направлены на физическое развитие ребенка посредством различных видов гимнастик (дыхательная, пальчиковая, ортопедическая, закаливания, динамических пауз, стретчинга, альтернативных способов - например, хатха-йоги;

Они могут знакомить с культурой здоровья;

Они могут обучать здоровому образу жизни через коммуникативные игры, игровые сеансы, логоритмику, физкультурные занятия;

Они могут быть коррекционными и реализовываться на сеансах различного вида терапий (арт-, сказко-, цвето-) .

2. Технологии проектной деятельности

Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с педагогом. Цель - работа над проблемой, в результате которой ребенок получает ответы на вопросы. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.

Проекты различаются :

по количеству участников : индивидуальные, парные, групповые, фронтальные;

по продолжительности : краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные;

по приоритетному методу : творческие, игровые, исследовательские, информационные;

по тематике : включают семью ребенка, природу, общество, культурные ценности и другое.

Учебные проекты можно классифицировать следующим образом :

1. «Игровые» - занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.

2. «Экскурсионные» - проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.

3. «Повествовательные» , посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.

4. «Конструктивные» , направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы : построить скворечник, посадить цветок и др.

Инновационные образовательные технологии в ДОУ способствуют физическому и психологическому развитию ребенка, помогают ему обрести веру в себя и в собственные силы, стать самостоятельным и ответственным. Мальчики и девочки играючи познают мир, а полученные знания стараются применять на практике.

3. Технологии исследовательской деятельности

Внедрение инновационных технологий в ДОУ предполагает , кроме всего прочего, использование педагогами так называемой исследовательской деятельности. Что это означает? Прежде всего, речь идет о том, что усилия воспитателей направлены в первую очередь на то, чтобы сформировать у детей исследовательский тип мышления.

Основной целью исследовательской деятельности является создание экспериментальной деятельности, активным участником которой выступает ребёнок. Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.

Для этого в процессе обучения дошкольников педагоги прибегают к таким распространенным методам, как : постановка проблемы, ее всесторонней анализ, моделирование, наблюдение, экспериментирование, фиксация результатов, поиск решений и выбор лучшего из них.

Исследовательская деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.

Методы и приемы организации исследовательской деятельности :

Наблюдения;

Дидактические игры;

Моделирование ситуаций;

Трудовые поручения, действия.

Инновационные педагогические технологии в ДОУ помогают «наставникам» найти подход к каждому отдельному ребенку, учитывать его особенности, черты характера и склад ума, и превращать занятия в увлекательное и необыкновенное «приключение» . Благодаря этому родителям больше не приходится уговаривать своих любимых чад идти в детский сад. Малыши с удовольствием посещают ДОУ и с каждым днем обогащают свой пока еще небольшой багаж знаний.

4. Развивающие технологии

В традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

5. Коррекционные технологии

Их целью является снятие психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды : сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия.

6. Информационно-коммуникационные технологии

Бессмысленно отрицать тот факт, что современный мир значительно отличается от времен молодости наших бабушек и дедушек, и даже родителей. Сегодня уже весьма сложно представить себе, что еще в совсем недалеком прошлом не заходило и речи о том, чтобы использовать какие-либо инновационные технологии в ДОУ . Информационно-коммуникационные технологии получили свое естественное развитие в наш «продвинутый» век. Нынче такими передовыми технологиями , как компьютер, планшет или интерактивная доска не удивит ни одного дошколенка. Ситуация, когда ребенок бы не знал, что такое компьютер, практически нереальна. Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно. Дети тянутся к приобретению компьютерных навыков. Использование ИКТ на занятиях и в воспитательном процессе имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Например, благодаря увлекательным программам, разработанным с целью обучить ребенка чтению, математике, максимально развить его память и логическое мышление, дошкольника удается заинтересовать и привить ему любовь к знаниям. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям. Анимационные компьютерные картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, заставляют малыша буквально примкнуть к монитору, позволяют сконцентрировать внимание и сосредоточенно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую информацию, а затем обсуждают ее в группе.

Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний. С помощью компьютерных программ становится возможным моделирование различных жизненных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не удалось воссоздать.

В зависимости от способностей ребенка, программа может быть подстроена именно под него, то есть делать упор на его индивидуальное развитие.

При этом вследствие компьютерной неграмотности педагоги могут допускать ряд ошибок. Например, перегружать занятие слайдами, быть недостаточно компетентны в вопросах компьютерной грамотности из-за отсутствия соответствующего опыта.

7. Личностно-ориентированные технологии

Использование личностно-ориентированных, а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях.

Цель личностно-ориентированной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша. Здесь нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному подходу к воспитаннику. В группе, как правило, царит атмосфера любви, взаимоуважения и сотрудничества.

Личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка. Это различные сенсорные комнаты, уголки для индивидуальных игр и занятий.

8. Игровые технологии

Игровые технологии - вот фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

При этом игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те,

Которые помогают выделять характерные признаки предметов : то есть учат сравнивать;

Которые помогают обобщать предметы по определенным признакам;

Которые учат ребенка отделять вымысел от реального;

Которые воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.

Следует упомянуть технологию «ТРИЗ» (теорию решения изобретательных задач, ставящей во главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал в легкую и доступную для ребенка форму. Дети познают мир с помощью сказок и бытовых ситуаций.

В настоящее время существует проблема недостаточности применения современных педагогических технологий на практике в современном дошкольном образовании.
Цель данной статьи - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:
повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;
применить полученные знания на практике;
определить эффективность современных педагогических технологий;
повысить качество образования воспитанников.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Современные образовательные технологии в ДОУ

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

· Концептуальность

· Системность

· Управляемость

· Эффективность

· Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

Логикой процесса,

Взаимосвязью его частей,

Целостностью.

Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии

Структура образовательной технологии состоит из трех частей :

· Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

· Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии , она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУосуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести :

· здоровьесберегающие технологии;

· технологии проектной деятельности

· технология исследовательской деятельности

· информационно-коммуникационные технологии;

· личностно-ориентированные технологии;

· технология портфолио дошкольника и воспитателя

· игровая технология

· технология «ТРИЗ» и др.

· Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

· от типа дошкольного учреждения,

· от продолжительности пребывания в нем детей,

· от программы, по которой работают педагоги,

· конкретных условий ДОУ,

· профессиональной компетентности педагога,

· показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка - технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

4. здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается си с темная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

6.1. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

· «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

· «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

· «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

· «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу:

2. исследовательские,

3. информационные,

4. творческие,

5. игровые,

6. приключенческие,

7. практико-ориентированные.

1. по характеру содержания:

8. включают ребенка и его семью,

9. ребенка и природу,

10. ребенка и рукотворный мир,

11. ребенка, общество и его культурные ценности.

1. по характеру участия ребенка в проекте:

12. заказчик,

13. эксперт,

14. исполнитель,

15. участник от зарождения идеи до получения результата.

1. по характеру контактов:

16. осуществляется внутри одной возрастной группы,

17. в контакте с другой возрастной группой,

18. внутри ДОУ,

19. в контакте с семьей,

20. учреждениями культуры,

21. общественными организациями (открытый проект).

1. по количеству участников:

22. индивидуальный,

23. парный,

24. групповой,

25. фронтальный.

1. по продолжительности:

26. краткосрочный,

27. средней продолжительности,

28. долгосрочный.

6.2. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

Деятельности:

Эвристические беседы;

Постановка и решение вопросов проблемного характера;

Наблюдения;

Моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

Опыты;

Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

Использование художественного слова;

Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

Трудовые поручения, действия.

1. Опыты (экспериментирование)

o Состояние и превращение вещества.

o Движение воздуха, воды.

o Свойства почвы и минералов.

o Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

3. Виды растений.

4. Виды животных.

5. Виды строительных сооружений.

6. Виды транспорта.

7. Виды профессий.

1. Путешествие по карте

Стороны света.

Рельефы местности.

Природные ландшафты и их обитатели.

Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

0. Путешествие по «реке времени»

Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет - пирамиды).

История жилища и благоустройства.

6.3. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

· идти в ногу со временем,

· стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

· наставником в выборе компьютерных программ,

· сформировать основы информационной культуры его личности,

· повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:

· Исследовательский характер

· Легкость для самостоятельных занятий детей

· Развитие широкого спектра навыков и представлений

· Возрастное соответствие

· Занимательность.

Классификация программ:

· Развитие воображения, мышления, памяти

· Говорящие словари иностранных языков

· Простейшие графические редакторы

· Игры-путешествия

· Обучение чтению, математике

· Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

· предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

· несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

· движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

· обладает стимулом познавательной активности детей;

· предоставляет возможность индивидуализации обучения;

· в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

· позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использованииинформационно-коммуникационных технологий:

· Недостаточная методическая подготовленность педагога

· Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

· Бесплановость, случайность применения ИКТ

· Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

1. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

· гуманно-личностные технологии , отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

· Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

· постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;

· подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;

· оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;

· заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

6.5. Технология портфолио дошкольника

Портфолио- это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

· диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу - помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку - за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям - за воспитание ребенка;

Блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям - за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье

6.6. Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

· творчески думающим,

· владеющим современными технологиями образования,

· приемами психолого-педагогической диагностики,

· способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,

· умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

· Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);

· образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);

· трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;

· повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

· копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

· наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

· дипломы различных конкурсов;

· другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности» .

· материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;

· материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;

· сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;

· анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

· материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;

· материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;

· материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;

· в неделях педмастерства;

· в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;

· творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

· планы по организации предметно-развивающей среды;

· эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

6.7. Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

· игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

· группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

· группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

· группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

6.8. Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

· Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.

· Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом.

· Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

В Правительстве и экспертных сообществах обсуждается дополнение национального проекта «Образование». В него включены 9 крупных федеральных проектов, и в том числе заложены основы нового подхода к проверке профессионализма педагогов. В частности, Общероссийский народный фронт предлагает отказаться от действующей системы аттестации, а взамен ввести единый профессиональный экзамен. И хотя цели проверки уровня подготовки педагогов не изменятся, новый экзамен позволит воспитателям и учителям выстроить планы своего профессионального развития, считают независимые эксперты.

В ОНФ подчеркивают, что экзамен должен соответствовать требованиям профстандарта педагога и федеральным образовательным стандартам общего образования.

Неизвестно, согласятся ли чиновники на такое предложение, но сейчас в РФ проходит другой эксперимент — апробируется новая модель аттестации учителей в рамках того же нацпроекта «Образование». Ее главное отличие — педагоги должны пройти независимую оценку квалификации на основе использования единых федеральных оценочных материалов. Никакого портфолио, грамот и прочих материалов, доказывающих, что специалист хорошо учит детей, не понадобится. Планируется, что по новой модели аттестацию начнут проводить с 2020 года. При этом разделение на обязательную и добровольную сохранится, также не изменится периодичность проверок.

В какие сроки сейчас проводится аттестация

Аттестация на соответствие занимаемой должности в ДОУ воспитателя (2019) проводится, в зависимости от ее вида, в следующие сроки:

Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности. Она является обязательной и проходит в сроки, определенные законодательством РФ. Ее проведение должно быть не реже чем раз в 5 лет. Такой вид является проверкой на профессиональное соответствие занимаемой должности.
Аттестация педагогических работников для установления квалификационной категории является добровольной и проводится по желанию работника. Данный вид является проверкой профессионального соответствия на повышение категории.

При сроке действия категории 5 лет можно проходить повторную проверку по истечении 2 лет с момента получения предыдущей категории. Если заявитель получает отказ в повторной проверке, он может подать заявку еще раз по истечении 1 года после полученного отказа.

Согласно положению о плановой аттестации педагогов, срок на подтверждение соответствия занимаемой должности составляет 5 лет. Следовательно, в 2019 году на нее будет направлен педагогический состав, аттестовавшийся в 2014 году.

Для прохождения проверки на соответствие занимаемой должности сотрудника направляет руководитель образовательного учреждения.

В случае несвоевременного подтверждения категории она аннулируется.

сотрудник, имеющий первую категорию, должен подать заявление на аттестацию для получения первой категории и пройти в общем порядке процедуру;
если у педагогического работника была высшая категория, то она будет понижена до первой, при этом ждать два года для подачи заявления на высшую категорию не надо (имеется в виду, если человек уже два года занимает эту должность).

При этом квалификационные категории, присвоенные до 01.01.2011, остаются действительными на тот срок, на который были присвоены. Однако правило, в соответствии с которым педагогу, отработавшему по профессии 20 лет, «пожизненно» присваивалась вторая категория, отменяется. Эти педагоги также должны аттестовываться каждые пять лет.

Список необходимых документов

Перечень обязательных документов для прохождения аттестации:

Заявление на аттестацию воспитателя на высшую категорию (2019 год).
Копия результата прохождения предыдущей аттестации при наличии.
Копии дипломов по профильному образованию (среднее и высшее педагогическое образование).
В случае смены фамилии прикладывается копия документа.
Сопроводительное письмо или характеристика с места работы, которая может служить подтверждением профессиональной компетенции воспитателя.

Заявление на аттестацию воспитателя

Заявление на высшую категорию воспитателя ДОУ (2019 год по ФГОС) должно быть выполнено на специальном бланке в свободной форме. Информация об адресате заполняется в правом верхнем углу. Далее необходимо внести основные сведения о заявителе. К этим сведениям относятся Ф.И.О. сотрудника ДОУ, его адрес и номер телефона, полное наименование образовательного учреждения, в котором работает заявитель. Далее в заявлении поэтапно указываются следующие сведения:

просьба об аттестации на выбранную категорию;
информация о категории в данный момент и сроке ее действия;
указываются основания для присвоения категории. В этом пункте важно ориентироваться на требования к выбранной квалификации;
список образовательных мероприятий, в которых участвовал сотрудник ДОУ;
сведения о заявителе. Данные об образовании, общий педагогический стаж, стаж работы на последнем месте. Если воспитатель имеет грамоты, документы о прохождении курсов повышения квалификации, необходимо отразить данные сведения в тексте заявления.

В конце документа ставится дата и подпись заявителя.

Образец заявления

При заполнении заявления особо выделяют достижения воспитателя. Если вы участвовали в методических разработках, создании интерактивных уроков или применяли другие инновации, вам необходимо упомянуть об этом в тексте заявления. Также к заявлению можно приложить прикладные материалы, демонстрирующие разработки и т. д.

В некоторых регионах проводятся многоступенчатые процедуры аттестации. К примеру, Министерство образования Республики Татарстан включило в проверку воспитателей дополнительное тестирование: в перечень вариативных форм, связанных с экспертизой профессиональной компетентности аттестуемого работника, входит компьютерная проверка. По итогам тестирования работнику выдается на руки справка с указанием набранного количества баллов. Для успешного прохождения тестирования претенденту на высшую квалификационную категорию необходимо набрать 90 баллов.

Публикуем примеры тестов Министерства образования РТ на аттестацию воспитателей.

Тестовые задания для воспитателей

Тесты по дошкольной педагогике

Аналитическая справка для аттестации на высшую категорию воспитателя является документом, показывающим уровень квалификации педагога на основании выводов о его профессиональной деятельности. В ней указывают все профессиональные достижения за межаттестационный период.

Аналитический отчет воспитателя по ФГОС для аттестации 2019 состоит из:

аннотации;
аналитической части;
проектной части;
заключения;
приложения.

Аналитический отчет воспитателя на первую категорию (образец по ФГОС) содержит следующие анкетные данные:

Фамилия, имя, отчество заявителя.
Информация об образовании.
Общий стаж работы.
Стаж работы на аттестуемой должности.
Стаж работы в образовательном учреждении, которое направило на аттестацию.
Уровень квалификации для работы на данной должности.

Следующим обязательным этапом при заполнении документа является указание обязательных сведений:

Цели и задачи, реализация которых осуществляется заявителем.
Достигнутые цели.
Применение инноваций в педагогической деятельности.
Данные о профессиональной деятельности работника ДОУ: состав группы воспитанников, позитивная динамика в их развитии, формировании их личностных качеств, результаты различных мероприятий и другие показатели.
Применение знаний психологии в процессе профессиональной деятельности: приемы и методы.
Положительные отзывы о педагогической деятельности заявителя со стороны родителей воспитанников дошкольного учреждения. Эти данные могут проверяться комиссией.
Информация о проведении мероприятий, направленных на сохранение здоровья воспитуемых и профилактику здорового образа жизни.
Информация об обучении воспитателя, курсах повышения квалификации, участии в конкурсах и т. д.
Коммуникации воспитателя, его публикации по воспитанию и обучению детей и других материалов, связанных с его профессиональной деятельностью.
Навыки работы с документацией и другие умения, необходимые на занимаемой должности.
Перспективы личностного и профессионального развития заявителя: планы на обучение и т. д.
Дата и личная подпись заявителя.

На заполненном документе ставится печать образовательного учреждения, в котором работает заявитель в настоящее время, и подпись руководителя.

Эта справка — своего рода самоанализ воспитателя ДОУ на 1 категорию на аттестацию 2019 по ФГОС, и она показывает достижения работника и его планы по профессиональному совершенствованию.

Образец аналитической справки воспитателя для аттестации

Процедура аттестации

Обязательная

Проверка на профессиональную пригодность воспитателей дошкольных учреждений проводится каждые пять лет. Исключения составляют лица, имеющие отвод от прохождения испытания по уважительным причинам. К ним относятся:

беременные. Для них испытание проводится не ранее чем через два года после выхода воспитателя из декретного отпуска на работу;
сотрудники, имеющие стаж работы менее 2 лет;
сотрудники, проведшие более 4 месяцев на непрерывном больничном. Прохождение испытания для них рекомендовано по истечению 12 месяцев после их возвращения на рабочее место.

Процедура проверки знаний состоит из нескольких этапов:

Формирование аттестационной комиссии.
Подготовка списка аттестуемых и составление графика проведения проверки.
Формирование представления для каждого испытуемого.
Сама процедура.
Выведение оценки и оформление результатов.

Если в предыдущие годы педагогический стаж 20 лет и более являлся гарантом пожизненного сохранения второй категории, сегодня этого послабления нет. Для подтверждения квалификации также необходима аттестация воспитателей.

В настоящее время Министерство образования РФ разрабатывает новые критерии оценки профессионального соответствия педагогических работников:

При успешном прохождении аттестации комиссия дает заключение о соответствии занимаемой должности.
Если проверка была пройдена неуспешно, комиссия выносит решение о несоответствии занимаемой должности.

Согласно данному решению, может быть расторгнут трудовой договор с педагогом на основании п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ . Однако вердикт о несоответствии занимаемой должности не требует обязательного увольнения педагога. Работодатель может отправить сотрудника, не прошедшего аттестацию, на курсы повышения квалификации, чтобы после их окончания он мог повторно ее пройти.

Но педагога нельзя уволить, если существует возможность его перевода с его письменного согласия на другую, нижестоящую, должность или нижеоплачиваемую работу. Также нельзя уволить педагогического работника, если он попадает в перечень лиц, указанных в ст. 261 ТК РФ .

Добровольная

Любой воспитатель может пройти испытание для повышения своего уровня и самостоятельно отправить заявку.

Этапы добровольной проверки включают в себя:

Проверка поданного заявления.
Назначение срока прохождения испытания. Срок проверки не может превышать 60 дней с момента начала проведения до момента принятия решения.
Письменное уведомление заявителя о времени и месте проведения проверки. Уведомление направляется в срок до 30 дней.
Оценка испытуемого.
Оформление результатов проверки.

Срок действия категории составляет 5 лет. Отправлять запрос на проверку профессиональных знаний можно по истечении 2 лет после получения предыдущего уровня. Если кандидату было отказано в проведении аттестации, повторный запрос можно отправить не ранее чем через год после отказа.

Если педагогический работник успешно проходит аттестацию, то комиссия выносит решение о соответствии педагога требованиям, которые предъявляются к первой (высшей) категории. Присвоение квалификации происходит в тот же день, и зарплата по новому тарифу выплачивается со дня присвоения квалификации. Производится запись в трудовой книжке о соответствующей категории без упоминания преподаваемого предмета.

Если педагог не смог пройти аттестацию, комиссия выносит решение о несоответствии требованиям. Кто сдавал на первую категорию, остаются без категории и обязаны пройти проверку на соответствие занимаемой должности.

Если же педагог сдавал на высшую категорию, то в случае неудачи у него остается первая до окончания срока ее действия. После окончания срока необходимо будет либо подтвердить первую категорию, либо аттестоваться на высшую.

Решение аттестационной комиссии может быть обжаловано согласно «Порядку аттестации педагогических работников». Заявление об обжаловании можно подать в комиссию по трудовым спорам при региональном органе образования либо в суд. Заявление в суд необходимо подавать до истечения 3 месяцев со дня, когда работник узнал о нарушении своего права.